浅谈航海气象学与海洋学课改心得

引言：航海气象学与海洋学是航海院校船舶驾驶专业一门专业课，为了提高学生的学习积极性和应用能力，本文从教学方法、教材建设等方面介绍了这门课程改革的措施和效果。

航海气象学与海洋学是航海院校船舶驾驶专业一门专业课，主要内容涉及到气象要素（风、气温、湿度、气压、云和降水等）和海洋要素（海浪、海流、海冰等）的基本变化规律，大气环流和海洋环流，天气系统（如冷高压、锋面气旋、热带气旋、副热带高压等）产生、发展和消亡的基本规律及天气模式，大风、浓雾和暴雨等恶劣天气形成的背景和季节变化规律以及传真天气图的应用等。其中教学目的：通过对本课程的学习，使航海类学生熟练掌握船上水文气象要素的观测、气象报告和传真天气图的识读；基本掌握海洋学与气象学的基础知识；了解气象水文预报的原理与方法以及岸上气象导航的程序，为我们船舶的航行安全和经济航行打下良好的基础。教学要求：学生应具备一定的初等数学及部分高等数学的基础知识；物理学（运动学、动力学）的基础知识和航海学基础知识。

近几年随着科学技术的迅速发展，船舶操控性能、通信和定位技术越来越先进，按理说船舶的出现事故的可能性将会降低，但据统计船舶事故率仍居高不下，其中大部分事故是由恶劣天气和海况造成的。原因何在？船舶事故的发生固然与自然灾害破坏力强有关，但在很大程度上也直接与我们船舶驾驶人员对气象知识掌握不足和应对处置不当有关。因此，航海气象学和海洋学课程改革将势在必行，我们最终的目的就是要强化学生对本课程理论的灵活运用，从而来提高学生对天气预报的认识、分析和使用能力。为了努力做到这点，我对本门课程进行了一系列的改革。

一、教学方法方面

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法不单单是教师教的方法（教授法）还包括学生学的方法（学习方法），它是教授方法与学习方法的统一。在现实的“教”和“学”的过程中，往往教师的“教”起主导地位，而学生的“学”被忽略，这种方法很容易因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成。课堂教学中，我们应以学生为主体，教师为主导，利用教学资源在教师指导自主学习的教学方式是教学理念的改革，努力实现知识传授和能力培养相结合。在航海气象与海洋学课程的课堂教学中我结合了三种教学方法：一是引导性教学，引是学生进入课堂的需要，导是学生学会思考的需要。在学习能力的诸要素中，思维能力居于核心地位。学生在课堂上表现出的思想混乱，是应试教育中“解题套路"，学生照抄照搬造成的，但时间长了，"套路"多了，反而没了套路。要想提高的学生素质，就要从教“解题套路”转向引导他们学会思考。例如还在课程的第一章讲到的云，我们可以在课前设一个问题——云是什么样子的？从而来引导学生进入课堂。二是讲授与讨论相结合，我们在讲授的过程中，设计一些讨论或对学生提出问题，适时地安排他们进行讨论。通过这种方式，可以使同学们更好的归纳、总结知识。在航海气象与海洋学教学过程中，通过这种讲授与讨论相结，可以着重培养学生的创新和推理能力，将来在船上可以更好的根据天气知识避免事故的发生；三是多采用实例教学，航海气象与海洋学重在应用，用实例教学更具有针对性，如利用气象传真图教学，接受到实时的气象传真图，让同学们进行分析，这样的教学效果更加真切。

二、教材建设方面

教材建设是精品课程建设的重要组成部分，没有高水平的教材，就没有高水的教学。教材既是课程培养目标和基本要求的具体体现，也是教师的教育思想和教学理念，因此精品课程的塑造，都必须要将课程体系和教学内容改革的成果体现在教材建设上。教材建设中，注重体现基础性和先进性，体现人类的认识过程和认识规律，体现和视点之间的内部联系，以及理论与实践应用之间的联系，如何解决好新知识和旧知识的关系，理论与应用的关系是进行航海气象与海洋学教学内容和课程改革的基本原则。随着气象学与海洋学的发展，新的天气和海况实践不断揭示，新的大气和海洋运动规律不断发现，天气分析和预报方法不断的更新，船舶获取的天气资料越来越多。国内目前航海气象与海洋学教材的更新存在着很多方面的问题，主要表现在新现象和老教材不衔接，新理论、新方法没有及时补充等问题，这就要求我们不断的完善教材建设。尤其是要将已经给我们造成或者是未来可能给我们航行安全造成事故的天气内容，及时补充到航海气象与海洋学课程中去，真正使我们的教材变成适时教材。

三、创新教学手段方面

原始的教学手段已经不适合现阶段的理论教学，尤其是对航海气象与海洋学这门课程的教学而言。学生已经习惯牺牲有限的脑细胞，来获取更多的知识。我们以前看来这是一种矛盾。但对现在的教学而言，已经变成了一种需求，当然这对老师的“教”提出了更加严格的要求。为了达到这种效果，我们必须学会应用高科技的手段进行教学。在这里不仅仅是指多媒体课件的应用，应多发挥实验室的作用，我们都知道学习最好的方法和目的是在于调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性。学生对课本内容的理论学习缺乏兴趣，而实验教学过程则能充分调动学生的积极性、参与意识和表现意识，实验是检验理论的最好方法，而理论又是指导实验的最好依据。对航海气象与海洋学这门课程而言，实验教学更加符合教学要求，因为本门课程是一门应用实践课，学生通过实验教学从而最大限度地激发了学生的学习兴趣，既掌握住了知识，又学会了应用。因此，重视和加强实验教学，采用先进的教学手段进行教学有利于培养务实的态度和智能的发展。另外教师在演示实验过程中能启发学生观察实验现象、过程，并进行思维分析，从而得出科学的结论。航海气象与海洋学实验课教学可以开设多项实验。为了将实验内容与理论课内容有机结合，我对实验教学内容进行了合理的重组和修正，完善学生的薄弱环节。整合后的实验项目为：船舶测报填空；风、气压等观测仪器的使用；地面填图格式卡片的绘制；fax设备的操作与识图、气象信息分析及应用等。另外随着航海气象与海洋学实验课教学内容的不断丰富，利用多媒体辅助教学技术可以借助图像、声音等形式，直观、生动、形象地展现典型天气系统和天气现象的形成演变规律和三维空间结构，从而增强了学习效果。

当然仅仅通过这几个方面就学好这门专业课，还不太现实。但通过近几年的航海气象学与海洋学实践探索教学，学生普遍反映从这门课中学到了一些应用性很强的理论知识和方法，尤其是从已经毕业上过船的同学那里了解到，通过这样的教和学，充分提高了他们在船上分析和解决气象信息的能力。

参考文献

[1]张永宁.黄磊主编《航海学》（航海气象学与海洋学）人民交通出版社 大连海事大学出版社2012年版.

[2]斯苗儿.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社.浙江省教育厅教研室2003年第1期.

[3]王海燕《教学方法》中国教育资源服务平台新思考2011-10-25.

（作者单位：山东省交通运输学校（山东交通职业学院泰山校区））