因材施教,分层探究教学在初中生物课堂的应用

在传统教学中，学生的综合素养不能得到很好的提高，导致学生不能将所学知识在生活中充分利用。课改后，教师要采取探究教学的方法，让学生能够主动探究，这样有助于学生对知识的掌握，同时还能培养学生的综合能力，提高学习效率。但是学生之间的能力具有一定的差距，教师要根据学生的实际情况采取不同的教学方式对学生进行教学。

一、设立情景，激发兴趣

要想提高学生的创造性，就要在不断设置问题和解决问题中增强学生的创造性思维，激发学生学习的兴趣。因此，教师要能够准确把握课堂的重点及难点，然后根据这些知识点为学生设置情境提出问题，让学生进行独立思考。这样会激发学生求知的欲望，让学生能主动对教师提出的问题进行探索，主动进行学习，这样就比被动学习对知识的掌握更牢固。但是教师在创设问题情景时，一定要具有趣味性和较强的针对性，这样才能在充分激发学生学习兴趣的同时，让学生对知识有更好的掌握。

在“植物的光合作用”一节中，教师首先应该给学生介绍光合作用在实际生活中的重要作用，这样会让学生对所学内容产生足够的重视。接着教师可以通过设置情境提出一些问题：我们身边的植物时刻进行着光合作用，那么这些植物在进行光合作用的时候是以什么为原料的呢？植物的光合作用会释放什么物质呢？教师提出这些问题，与学生生活的环境息息相关，学生就会产生一定的兴趣，将学生的注意力吸引到教学中，让学生通过这些问题对知识进行探索，增强学生学习的动力。

二、探究实验，发展兴趣

在生物学习中离不开实验，让学生动手进行实验是生物探究的较好方式。目前大多数教师在教学过程中，只是采取示范的方式进行实验，学生只能坐在下面进行观看，并不能够亲身体会实验的过程，会阻碍学生对知识的理解，不利于培养学生的创新能力和探究意识。所以教师应该在教学中给学生提供更多动手实验的机会，充分发挥实验优势，让学生在实验中能更好地发挥自身的创造力，通过动手实验，培养学生的探究意识，让学生学会探究问题的方式。但是学生的探究能力存在着差距，教师在让学生进行实验探究的过程中，要对那些探究能力较低的学生给予更多的关注，在他们遇到问题时，教师要耐心地进行指导，这样才会让这些学生更愿意学习。

在进行“能量的释放和利用”教学中，以往教师都是将“验证呼吸过程中气体的变化”这一实验作为演示实验，要想提高教学效果，教师可以让学生动手实验，根据书中的步骤进行尝试，只在学生遇到问题时及时地进行指导，这样让学生对实验的过程有更直接的体会，对知识就会掌握得更好。但是探究能力较差的学生，可能在这一过程中会产生一些问题，教师一定时刻关注他们的进度。而对于探究能力较强、基础知识牢固的学生，教师就应该给他们足够的空间，让他们发挥自身的创造力。这样才能让不同水平的学生都能在实验中得到有效的提升。

三、扩展空间，提高能力

在教学中，教师应该给学生提供更多的课外资源，扩展教学空间，让学生的视野更加开阔。通过扩展空间，可以让学生学会如何进行生物的学习，培养学生的生物思维能力，同时在让学生对课外资源进行探索的过程中，还能提高学生的语言表达能力和创新能力，从而使学生的综合素质有所提升，对学生今后的发展十分有利。

在“绿色植物的生长需要水和无机盐”一节教学中，教师可以让学生在课前进行一番调查，这样不仅让学生对植物的生长有着较多的理解，还能提高学生的探索能力，让学生掌握探索知识的方法。此外，教师还可以让学生在家里种植一些植物，然后比比谁的植物养得好。这样学生就会想尽各种办法，将自己的植物培养得更好，这个过程就需要学生不断的探索。课堂内的知识不能满足他们实际需求的时候，他们就会利用课外资源，这样就能开阔学生的视野，让学生不受课内知识的拘束，能够很好地提高学生的探究能力，同时学生还能在传统的基础上有所创新，这样就能提高学生的创新能力。但是一些学生可能由于麻烦不愿意种植，那么教师就要采取一定的方式督促他们，让这一教学活动获得更好的效果。