浅谈引发学生阅读期待的策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：C 收稿日期：2015-07-23

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”书是一笔巨大的财富，它使人足不出户就可领略精彩纷呈的大千世界。因此，培养学生自主阅读兴趣，激活学生的阅读热情是十分必要的。而在进行“创设和谐读书环境，促进学生主动阅读”这一课题研究时，笔者认为，引发学生阅读期待是促进学生自主阅读的关键。

什么是“阅读期待”呢？专家们给了它这样一种定义：源自接受美学， 是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。简单地说，“阅读期待”就是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望、探究的欲望。

《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，如何引发学生的阅读期待呢？笔者结合实际做法谈谈体会。

一、潜移默化促期待

俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”，因此，营造“书香”氛围可达到“随风潜入夜，润物细无声”之效。

首先，黑板报、墙壁等就是可利用的平台。我组织学生在板报上刊登“好书推荐”“书海拾贝”等栏目，墙壁上张贴“名人名言”，既美观舒适、温馨和谐，又使学生汲取知识的阳光雨露，获得可贵的阅读期待。

其次，班级图书角的创办给孩子们提供了交流的平台。分享是一种快乐。每学期初，学生们先向班级图书角献出3～5本书，他们由此能阅读到几十本甚至上百本书籍。“书非借不能读也”，这也在一定程度上激发了学生的阅读期待。

最后，老师的榜样作用不容忽视，因为学生在身心发展过程中有很强的向师性。

二、形成悬念诱期待

生活需要热情，读书亦是如此。课堂教学中的大疑小问，皆是能吸引学生阅读与思考的磁石。例如，在教学《三个儿子》一文时，我引导学生巧抓文本矛盾设悬念：“老爷爷说：‘我只看到一个儿子。’这是为什么呢？”上《路旁的柳树》一文时，上课开始，我引发学生思考：“这条路像箭一样笔直，只在一个地方弯曲成马蹄形。说它‘笔直’，可为何要在一个地方弯曲成马蹄形呢？”问题的出现，激发了学生的好奇心。

同时，教师要善于鼓励，让学生由敢问到善问，并进一步由自主质疑到主动释疑。主动质疑将使孩子带着问题有效地阅读，与文本对话呈现出“一波未平一波又起” 的动态局面，充满积极效应。

另外，从课内所学内容进行知识迁移，激活学生课外阅读兴趣，设置悬念也是极为有效的。如上完《惊弓之鸟》一课时，我在学生的心头画上了另一个新问号：“我们中华民族是一个有着五千年文化传统的光荣民族，在文化宝库中有一颗璀璨的明珠，那就是成语。它们有的源于历史故事，有的源于寓言故事，有的源于童话故事。你们还知道哪些成语呢？它又是怎么来的呢？”

三、创造情境导期待

以境入情、以声传韵无疑是被实践证明行之有效的办法。其策略有：恰当运用现代教育技术手段，或音乐感染，或动画激趣，充分调动学生多种感官；巧妙使用极具感染力、艺术性、审美性的教学语言以创设激活思维的活动背景。总之，要使学生在心情舒畅、宽松和谐、富于启发性、新奇感的气氛中，在情感强烈的情绪中，对文本产生探究兴趣。

四、互动交流促期待

书的海洋妙趣横生，令孩子流连忘返，他们徜徉于读书的快乐体验中，也一定有可贵的心灵感悟。

如果给他们一个展示的平台，让他们一吐为快、畅谈感受，也是激发其阅读兴趣的重要举措。“班级读书会”就是一种常见的活动方式。通过自主、平等的读书交流互动，构建和谐读书交流环境，让思维在碰撞中闪现智慧的光芒，让情感在活动中自由地宣泄，让快乐在沟通中尽情地释放。大家共同开拓视野，分享阅读中收获的果实，同时又唤起新的阅读期待。

世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”读一本好书，可以使人净化心灵，明辨是非，可以使人尽情品味生活，享受情趣。希望我们能更有效地激发学生的阅读期待，引领他们沉醉在浓郁芬芳的“书香”中。