如何重视体育教学中的非智力因素

学习过程包括对知识的记忆、理解、运用等智力因素，如观察力、想象力、自主学习能力、语言表达能力等，属于外在表现，是学习的外在因素。也包括心理方面的非智力因素，与认知没有直接的关系，如性格、爱好、信念、目标、理想等，属于内在表现，是学习的内在因素。两者共同作用于学习过程，而非智力因素对智力因素有推动、定向、维持和强化的作用。学生的智力活动、智力水平的发挥和发展源于非智力因素。在传统的教育观念影响下，教学以教师为中心，忽视了学生的非智力因素，教师教学只注重学生掌握知识，而忽略了非智力因素对学生的作用，使得教学事倍功半。面对教育改革，在初中体育教学中要高度重视与学生学习存在的非智力因素。

一、做学生的心理医生

素质教育提出了三维教育目标，其中有关注学生的情感、态度和价值观。这就要求教师不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一名初中体育教师，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，教师在进行学科教学外，还要做好学生的思想工作，给予心理的疏导和辅导，培养学生健康的心理和健全的人格。①重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧；表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒；学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷、苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我就开展一些有助于培养学生心理素质的活动，如通过长跑活动，组织学生进行竞赛活动，开展丰富多彩的课外活动等，培养学生吃苦耐劳的精神、锻炼社交能力，形成正确的竞争意识。②一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求教师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。如郭倩同学上体育课总是不穿运动鞋，在体育活动中偷懒、成绩不达标。我就同她谈心，聊一些她喜欢的体育活动，找到了话题之后，引到她存在的问题上，耐心说服，她很愉快地就采纳了我的意见。③正确引导后进生。帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。

二、关注学生的气质特征

大千世界、芸芸众生，我们很难找到脾气、秉性完全相同的两个人。有的人热情奔放，有的人坚强刚毅，有的人成熟稳重，有的人优柔寡断，其主要原因就在于气质的不同。气质体现在人在认识、情感、言语、行动等活动中力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等。对个体行为有潜在的影响和推动作用，是外显的动力特点。例如，一个内向的学生，在体育课上，面对热闹的场面和自己感兴趣的体育活动，也表现为不热情，不爱表现自己。气质虽然有稳定性，但是在教育条件的影响下，可以得到想当程度的改造。例如，在集体活动的影响下，行动迟缓的学生，要迅速配合他人，变得行动迅速。

关注学生的气质特征对体育教师的教育展开有重要意义。一是利于学生身心健康发展。每个人都有一定的气质特征，气质与人的生理活动和心理活动有着密切的关系。虽无好坏之分，但任何一种气质，都有可能导致不良的心理产生。教师要了解学生气质的长处和不足，努力发展其气质的有利方面，善于控制和消除气质的不利方面，这样就有可能形成良好的心理素质。二是利于教学工作的开展。对学生气质类型和气质差异的了解是教师因材施教的重要依据之一。教师应该根据学生不同的气质特点进行不同的教育和引导，采取不同的方式和手段，如对于抑郁质的学生要多鼓励和表扬，少批评，对于多血质的学生应培养他们的专心和耐心，对于粘液质的学生要鼓励他们的创新学习精神，对于胆汁质的学生要让他们学会控制自己的冲动。也可以根据学生的不同气质，安排不同的体育项目或不同位置。如在足球运动中，球员分为门将、中后卫、边后卫、后腰、前腰、中前卫、边前卫、中锋等，学生本身的气质也决定了他的位置。教师在教学活动中要充分调动学生气质中的积极因素，帮助他们克服气质中不利于知识、技能学习的消极因素，并且根据不同学生的气质类型的特点，采取不同的教学方法和策略，真正做到因材施教。同时，教师应该引导学生对气质形成正确的认识，并帮助学生分析自身气质的长处和不足，让学生自觉地克服消极表现，真正做自己气质的主人。

三、激发学生的学习兴趣

学生的学习活动是否积极和有效，往往与对学科的兴趣有关。兴趣是学生学习的内部动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有努力激发学生学习兴趣，才能使学生有求知热情，并且享受到学习的乐趣，从被动的“要我学”变为主动的“我要学”。一方面是教师改革教学方式，以往示范、讲解的教学，显得枯燥乏味，形式单板，不能吸引学生。教师必须要创新教学方式，增加教学的多样性、趣味性，创设不同的教学情境激发学生的学习兴趣，提高参与的积极性。如组织比赛活动、游戏活动、使用多媒体课件等。二是变强势教育为鼓励和赞扬。面对学生对体育学习的不配合，教师如果强势地进行批评、训斥、冷嘲热讽，要求学生必须要怎样学习，只会增加学生对教师的抵触心理，在对抗的心理状态下，感受不到学习的愉悦感。因此，教师要耐心对待学生，和学生友好沟通，建立良好的师生关系。我特别注意把微笑和鼓励带进课堂，发扬教学民主，鼓励学生敢说、敢问、敢于发表的独特见解，尊重学生的思维成果，保护学生的好奇心，鼓励学生从多角度提出问题、分析问题、解决问题，允许学生在发表自己意见时出错，允许学生对权威说不，对我的教学失误等提出意见和建议，给学生创造一个民主、宽松、自由的课堂气氛，使每位学生树立起自信心，并且产生渴望成功的愿望。

总之，体育教学实践证明，重视教学中的非智力因素对学生的成长有重要意义，更有利于体育教学智力的提升。因此，体育教师要转变教学理念，在教学中要从非智力因素这一基点，找到教育的切口，这样才能让学生愉快地接受教育，促进学习的进步。

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