体味一种有价值的阅读过程

“唉，又唱独角戏了！” “是呀！他们总是说不懂，总是不肯下笔。”“他们没有几个做对的，简直是在浪费时间。”“脆划分段落层次，概括大意就完事了。”……一说到现代文的阅读教学，我们山区的语文教师就很无奈地高谈阔论了。

确实，在我们山区农村中学，现代文阅读教学是一个荒园，没有多少人能经营好它。我也曾经有着同样的烦恼与无奈。一到现代文阅读教学，我忙坏了，学生闲闷了。他们总是坐在那里等你的答案。无论你怎么“逼”他们，他们绝大部分都只有一句“不懂，怎么做呀！”然后就是无聊的等待了，最后就是把你的答案一字不漏地认真地抄下来。这样，一节课下来，他们除了几道题的答案以外就什么也没有了。水平检测的时候，现代文阅读题绝大部分都是空白的，就算做了，准确率也非常低。

可是，这样的一道训练题，却让我改变了现状。那节课，我讲的是七年级上册的《看云识天气》。为了让学生学会如何介绍种类繁多的事物的方法及提高学生提炼主要信息把握中心句的能力，我设计了这么一道题：“阅读课文3～5自然段，设计一种表格，列出云的种类、特征和它们分别预示的天气情况。”当我要求学生带着问题默读课文的时候，情况还好，全班学生都比较认真地默读着课文。可是当我要求他们在练习本上写下他们的答案时，他们就又一如既往地只有几个成绩比较拔尖的学生敢下笔了。其他的，要么装模作样地继续看课文；要么就翻开练习本，拿着笔昂着头盯着天花板发呆；更甚的几个竟事不关己地斜靠着椅背悠闲地欣赏着其他同学的一举一动……看着这司空见惯的一切，我强压住心中的不满，轻轻地巡堂督促。当我巡到小财的身边时，他正兴致盎然地欣赏着他右手边的一个同学盯着天花板发呆的傻样呢！我强按着心中的怒火，轻敲桌子说：“你的练习完成了吗？”他这才慢慢吞吞地转过头来，不紧不慢地反驳我说：“不懂，怎么做？”我耐着性子说：“不懂，就认真地看课文，好好找找，把你自己的答案写下来就行了。”他却不领情地理直气壮地大声嚷嚷：“我不懂，做错了，你会骂的，他们会笑的，我才不会做呢！”听了他的这句话，我心中的烘烘烈火瞬间被熄灭了。说实话，就这样让他自己做，他确实是不懂的，因为他入学时三门科总分还不到100分，语文成绩更是个位数。做错了怕同学笑老师骂，这也是很正常的。想到这，我灵机一动对着全班学生说：“同学们，我教你们这么久了，你们有谁因为答错了问题而被我骂的？”这时，学生们都异口同声地说：“没有呀！”“那你们有没有笑过答错题的同学呢？”这时，就只有20%的学生敢大声说：“没有！”于是，我抓住时机进行思想教育：“同学们！你们谁从没答错过题的请举手！”这时，他们都你看看我我看看你，然后低头不语。于是我接着说：“这很正常呀！如果我们把所有问题都答对了，我们就已经没有什么不懂的了，那我们还用坐在这里学习吗？如果谁那么厉害，把所有问题都答对了，那我拜你为师好了。因为我也不敢保证我能答对所有的问题。也正因为我们不懂才要学，也正因为我们不懂才要做练习，只有这样读多了、想多了、练多了，我们才能不断地提高自己的阅读分析能力。所以不要怕答错了，没有错哪来的对呢？而且答错题也是很正常的，一点也不好笑。我们如果带着问题认认真真地阅读课文，认认真真地思考问题，然后再把自己的理解整理成答案写下来，那么，无论是答对了还是答错了都不再显得重要。因为我们拥有了更加重要的过程体验：一个熟悉课文内容的过程，一个认真思考问题的过程，一个组织语言答题的过程。这样，我们因为对课文的内容有了深入的了解，对问题有了透彻的探究，我们就会很容易地理解课文的内容，掌握答题的方法技巧。久而久之，我们在不知不觉中就会提高我们的阅读分析能力，提高我们答题的准确率。所以，同学们，不要再以‘不懂’为借口了，大胆地把你们自己的答案写下来，因为我要的只是你们认真阅读课文，认真思考问题，然后再把你们的理解整理成自己的答案的过程，而不是标准的答案。”听了我的这一番话，绝大部分学生都坐直了，再一次认真地阅读课文，有的还边读边画，更有的已经动手画表格了。小财也很不情愿地装模作样地看着课文。于是我俯下身，小声地对他说：“你先阅读第3自然段，看看作者写了哪几种云？你把它们画出来。”这下，他不用一分钟就把四种云的名称给画出来了，我趁机表扬他说：“看，多聪明呀！一下子就找出来了！”这时，他昂起头对着我略带羞涩而又掩盖不住心中狂喜地咧嘴一笑，这可是我第一次看到他的笑脸。于是我又继续指导他找出这几种云的形态、位置、与天气的关系，他也很快就找出来了，最后我又指导他根据自己找到的信息画出表格，他也画得不错。完成第3自然段的阅读，不用我说，他自己就认真地去阅读第4、5自然段了，并不断地写写画画，我又一次发自内心地表扬他：“做得真好！”他听了更开心，更认真地阅读课文找找画画了。看他已掌握这道题的答题方法，我继续巡堂，看到谁不懂的就指导他一下，看到谁做得好的就表扬他一下。到了展示答案时，我特意叫了小财等四个平时不做习题的学生到黑板上展示他们的答案。因为这道题没什么难度，答案都在课文中，再加上我巡堂时又适当地指导了一下，他们都做得很不错。我大力地表扬了他们，并让全班学生给予他们最热烈的掌声。当掌声响起的时候，他们也笑成了四朵灿烂的娇花。

从此，全班学生好像都变了个样似的，每当做习题时，每一个学生都会动笔写下他们自己的答案，或许是因为他们再也没有“不懂”的借口了，再也没有做错了的后顾之忧了吧。偶尔，如果谁想偷懒，说“不懂，怎么做”时，其他同学就会异口同声地反驳他：“老师要的只是过程，而不是标准答案，我们没有‘不懂’的借口。”这样，他就只能灰溜溜地羞红了脸乖乖地做练习了。久而久之，就再也没谁敢偷懒的了。特别是小财他们几个，再也没有以往的那副事不关己高高挂起的散漫样了。每一节课，他们都很认真地听讲，都很认真地做练习，无论对与错，他们都很乐意地练习着。当然，我也会特别地给他们多一些指导。一些难度低的问题，尽量给他们展示的机会，以树立他们的信心。

现在，一到现代文阅读训练课，我都会根据学生的实际情况，设置3～5个适合各阶层学生的有代表性的深浅适宜的问题，并且要求每一个学生都必须用练习本把自己的答案写下来。我的问题一抛出，他们马上就会带着问题认真地阅读课文，接着沙沙沙地写下自己的答案。我只负责巡堂，检查指导。这时，我闲乐了，他们忙翻了。等他们完成练习了，我就让他们到黑板上展示他们的答案，当他们展示完答案后，我就让他们说说自己答案的来龙去脉及答题的方法技巧，当他们解说完了，其他有异议的学生可以进行补充修改，当然，他也得说明补充修改的理由。他们都解决不了的，才由我来讲解。就这样，在学生的练习——讨论——争辩的过程中，在我的适当点拨下，正确的答案逐渐现形，答案的来龙去脉一目了然，答题方法技巧更是悄无声息地在学生的心里生根、发芽、长叶、开花、结果。一节课下来，我讲得并不多，但每一句都会留在学生的脑里，指引着他们不断地前行。学生更是在辛勤耕耘后满载而归。每当下课铃声响起，他们总会说：“怎么这么快就下课了，语文课的时间是不是少一点的？”

现在的大大小小的每一次水平检测，我再也不会为学生的空白卷而烦恼了。因为无论对与错，每一个学生的卷子都会做得满满的，并且答题的准确率都较高，特别是现代文阅读题，总体准确率更是达到60%以上。这当然是得益于我长期的“只重视过程，不重视结果”的现代文阅读训练。

当然，学生阅读能力的提高，绝非一朝一夕的事情，它是一个既漫长而又艰巨的过程。在这个过程中，你必须最少坚持半个学期的训练才会微有收效，一个学期的坚持不懈也只是略有长进，一学年的持之以恒就会花满枝头，更长久的等待就会硕果累累了。一颗种子从播种到长成参天大树都需要十几年甚至上百年的时间，更何况一个人的能力提升，一年半载的时间我们不应该给吗？凡事都得由量变再到质变，特别是学生阅读理解能力的提升，“过程”远远大于“暂时的结果”。请给予我们的学生充裕的提升过程吧！在这个过程中请允许他们不断地“犯错”，再不断地改进。请相信，只要有不断锻炼的机会，丑小鸭也会变成白天鹅。只要愿意耐心等待，我们山区农村中学的现代文阅读花园里也会春色满园，怒放着簇簇娇艳动人的花儿。