印度MBBS留学生汉语学习动机及其与成绩的关系研究

摘 要：与其他国别的留学生相比，印度mbbs留学生在汉语学习上一直存在滞后现象。动机被视为第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一，由于医学留学生学习汉语的特殊性和重要性，本文试图了解印度MBBS留学生汉语学习动机类型及其对成绩的影响，并提出相关教学建议。

关键词：印度 MBBS留学生 汉语 学习动机 成绩 关系

一、引言

随着我国综合国力和教育水平的提高，来华学习的MBBS（“MBBS”指全英文教学的本科临床医学专业）留学生正在逐年增加，学生生源地尤以东南亚、南亚和非洲居多。笔者所在的南京医科大学于2004年开始招收第一批MBBS留学生，根据2014年4月的数据统计，目前在校MBBS留学生共计358人，其中印度籍学生达109人，占总人数的30%。2007年教育部在《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》中强调，汉语作为必修课应贯穿始终，以适应学生在华学习和生活的便利以及后期接触病人的需要。经过多年的摸索和实践，我校在MBBS留学生培养中的汉语教学已取得了一定的效果，如2011级和2012级学生参加新HSK考试获得了首次通过率85%的好成绩。笔者在教学实践中发现，同比其他国别的学生，印度留学生汉语教学的现状却不甚理想，甚至存在较大的困境。

纵观整个教学过程，在教师、教材、教学环境一致的前提下，印度留学生的汉语水平整体低于其他国别的学生，近三年的HSK四级通过率只有31%，且群体内部存在着严重的汉语水平两极分化的现象。是什么原因造成这一现状呢？国内外大量研究证实，动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一，了解动机对于语言学习的结果具有较强的预测性。Gardner和Trembley（1995）在Gardner开创的社会心理学动机模式（将第二语言学习动机分为融合型动机与工具型动机）的基础上，构建了扩展动机理论模式，认为语言态度、动机行为和学习成绩三者存在间线性的关系。

在我校2014年新招收的12个国别的81名留学生中，印度留学生占22%，在学生国别群体中位居前列。为解决现实教学困境，同时使后续针对印度留学生的汉语教学更加有效，因此研究印度留学生汉语学习动机及与成绩间的关系具有重要的理论意义和迫切的现实意义。本研究总体采用Gardner的动机理论模式，并依据MBBS留学生学习汉语的动机的特殊性，采取问卷调查的方式，主要探讨来华印度MBBS留学生汉语学习动机类型及其与学习成绩间的关系。

二、研究设计

（一）研究对象

本次问卷调查对象为南京医科大学2010级至2013级的印度MBBS留学生，他们均已完成500个学时的汉语学习。共发放问卷82份，收回80份，有效问卷为79份。其中男生45名，女生34名。

（二）研究问题

本研究通过问卷调查的方式，旨在归纳来华印度MBBS留学生的汉语学习动机类型，尝试具体回答以下几个问题：1.印度MBBS留学生的汉语学习动机类型有哪些？2.性别、学习时长等个体因素对印度MBBS留学生的动机类型是否有差异？3.印度MBBS留学生汉语学习动机维度与学习成绩间存在何种相关关系？4.影响印度MBBS留学生汉语学习动机的因素有哪些？

（三）研究工具

本次调查问卷主要参考了Gardner的ATMB问卷，并根据来华印度MBBS留学生的实际情况做了相应调整和修改。问卷分为两大部分，第一部分是学生个人情况，第二部分是问卷的主体。问卷主体共设30道题，主要包括三个部分：动机类问题（18道）、影响动机因素（6道）和努力程度（6道）。问卷采用了从“很不同意”到“很同意”的利克特五级量表形式，且翻译成英语，以便学生更好地理解问卷内容。所有数据采用SPSS16.0软件进行分析。

三、研究发现与讨论

通过对问卷数据进行分析，发现该数据适合做因子分析（KMO=0.752，Bartlett’s Test结果是显著性水平为0.000）。本研究采用斜交旋转法自然归类，根据因子分析得出每个问题项的因子系数，并对问题项的主题词分析，最后归纳出以下5种动机类型（如表1）。

表1：因子分析结果

（一）动机类型的总体分析

通过对五种因子的均值分析，从总体上看，印度MBBS留学生学习汉语的较高动机是交际媒介动机和语言兴趣动机，较低的动机是学习情境动机和文化融入动机。五种动机类型的排序依次为：交际媒介动机>语言兴趣动机>证书动机>文化融入动机>学习情境动机（如表2）。

表2：因子均值分布

在所有项目中，均值大于4的项目为A8、A3，平均值小于3的项目为A17、A14，这说明印度留学生普遍认为汉语比较难学，认为学汉语主要是为了适应在中国的基本生活需要，至于使用何种教材等情境性因素对他们的汉语学习影响不大。

（二）动机的个体差异

1.性别因素

T检验结果显示，男生和女生只在因子一（P=0.003

2.学习时长因素

我们在考察学习时长是否对汉语学习动机变化产生影响时发现，随着汉语学习时长的增加，高年级学生（2010级和2011级）与低年级学生（2012级和2013级）在汉语学习动机上并无显著性差异，这可能与汉语课程设置有关，因为他们的汉语学习均在低年级时已全部完成，后续的专业课学习没有使学习者的汉语学习动机产生变化。

3.高分组与低分组在学习动机强度上的差异

将调查问卷中受试者各因子的得分相加然后进行排序，分出高分组和低分组分别为19名学生，再进行独立样本T检验。分析结果显示，学习动机强度高的学生与学习动机强度低的学生在五种因子上都有显著的差异性（如表3）。

表3：高分组与低分组在五种因子上的差异

（三）动机维度与成绩的相关关系

在79名受试者中，通过HSK四级考试的占35%。通过多元回归分析发现，在五种动机维度和汉语成绩的关系中，最能预测学习者汉语水平的是“证书动机”（Beta值是0.239，P值是0.05），与HSK成绩存在正相关关系，表明学生的证书动机越强，通过HSK四级考试的可能性越大。

（四）影响动机的因素

为了考察影响印度MBBS留学生汉语学习动机的因素，我们对汉语学习动机总体强度较弱的19名学生的回答做了数据分析。在我们的假设和预设中，他们持较肯定的态度。

表4：影响汉语学习动机的因素

上述数据显示，影响印度MBBS留学生汉语学习动机的因素主要为“母语干扰因素”和“实习环境因素”。一方面，印度学生的母语印地语属于印欧语系，和汉语属于两种不同的语系，在发音和写法上存在很大的差异。调查显示，71%的学生认为汉字对他们来说是最难的部分，这一因素在汉语学习初期就给学生造成很大的困扰，导致他们普遍认为汉语是一门难学的语言，在学习上形成畏惧心理；另一方面，从生源国别角度看，印度留学生相对集中的现状使他们容易形成自己的母语群落，不利于他们在目的语语境中使用所学到的语言技能。另外，实习医院的可选择性导致部分学生在学习之初就形成了“学会了也没什么用”的思想误区。他们认为自己将来并不打算在中国实习和工作，专业课老师也都采用英语授课。因此，实习环境也成为影响他们学习汉语的一个重要因素。

四、研究结论与教学建议

研究发现，印度MBBS留学生的汉语学习动机总体强度不高，在五种动机因子中，相对较高的是交际媒介动机和语言兴趣动机，学习情境动机和文化融入动机偏低，对汉语学习成绩影响最大的是证书动机。而影响汉语学习动机较大的因素为“母语干扰因素”和“实习环境因素”。然而，对MBBS留学生来说，学习汉语有非常重要的意义。首先，学习汉语可以帮助留学生克服语言障碍，适应在华的生活，缓解“文化休克”带来的焦虑情绪，帮助其获得自我身份的认同。其次，医学教育较强实践性的特点要求留学生必须具备一定的汉语交际能力，以便在临床见习、实习等教学实践环节中顺利完成学习任务。第三，学好汉语可以帮助留学生提高自身的“软实力”，将来获得更多的发展机会。根据调查结果，结合印度MBBS留学生的学习现状，笔者对印度MBBS留学生的汉语教学提出两点可能性建议，供后续教学参考。

第一，单独为印度留学生设立汉语班，并制定“语言誓约”。一方面，由于印度留学生较其他国别留学生相对集中，人数较多；另一方面，他们易形成母语群落的现象，使我们有可能也有必要把印度留学生从多国别化的汉语教学中抽离出来，为他们单独开设一个班级，并制定语言誓约制度。这样，既可以使多国别化的汉语教学正常有序地进行，又能保证老师对印度留学生进行有针对性的汉语教学，做到有的放矢。同时，语言誓约的设立可以有效制约母语干扰对汉语学习的影响。

第二，教学初期放缓，侧重汉字书写教学。在针对印度留学生的汉语教学中，在教学初期，老师应放缓教学进程，强化汉字书写的教学，使学生慢慢适应汉字的认读和书写，以保证他们克服认读汉字的障碍，减少其给汉语学习造成的影响。

第三，强化学生的交际媒介动机，同时充分调动他们的文化融入动机。我们发现，印度MBBS留学生的工具型动机明显大于融入型动机，老师在教学过程中在强化学生汉语学习交际媒介动机的同时，应该采取有效措施，充分激发学生的文化融入动机，使学生在以后的生活中慢慢养成自主学习汉语的习惯。

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（戴 江苏南京 南京医科大学国际教育学院 210029）