立足有效提升质量

学校管理的最终目的是为了提高办学质量，促进师生共同成长和学校可持续发展。学校管理涉及方方面面，如何运用新思维、新方法走出一条适合学校发展、创造学校特色的新路子，这是许多学校管理者面临的课题。作为一名农村小学的管理者，更需要我们在现有条件下，正视现状，放眼未来，以质量求生存，以管理出效益，确保管理有效，管理质量提高。

我校一直在探索课堂教学的有效性。本学期为了指导和帮助教师了解课堂教学知识目标的完成情况，学生听课状态，及时调整教学方法，达到教学效果的有效性，学校要求教导处和教师把每节课学生对知识掌握情况进行随堂检测，对课堂环节进行课堂观察，作出统计分析。为了保证检测结果的针对性和说服力，体现课堂效率，现阶段的检测题只是教材上、黑板上出现过的基础知识或主要知识点，教师讲过、学生练过，有些只稍微改动了数字，改变了提法。但结果发现学生检测的得分率并不高，基本在50％至70％之间，而评课组对教师课堂教学评价多在80分左右，有的甚至达到了90分，为什么学校对教师评价较高的课，学生得分率却并不高呢？

课堂教学的有效是学生学习的有效。我们常说要提高课堂效率，这个效率不是教师教的效率，而是学生学习的效率。强调有效必须落实在学生身上，要看学生有没有所获，学生学得好不好，有没有进步和发展，而不是仅看教师表演得是否精彩，讲得是否透彻、是否全面，因为即便是教师“讲深、讲透、讲全”，而不关注学生地学，同样会出现教学效率不高的情况。

当然，也有的教师说：“有些课堂教学效率低，可最终学生的考试成绩却并不是很差。”是的，可这大多因为教师多占课时，占用学生正常的活动时间，用时间的堆积和高强度的练习去换取学生的高分，结果是学生累，教师苦。大家都知道，我们正在落实的《大连市规范办学行为十项规定》中，要求小学生在校时间每天不能超过6小时，根据这项规定，我校学生在校时间比以前每天少了一节课，很多教师明显地感觉到，课后辅导、练习、巩固的时间没有了。另外，我校有近50％的学生上学、放学需集中乘车，这使其中一部分学习有困难的学生放学后就离开学校，得不到教师及时的个别辅导。加之我校寄宿学生多，尤其是一二年级的寄宿学生，离开了家长的监护也很难在课余时间进行有效的学习，这些问题导致一部分学生差距越来越大，成绩越来越低。同时，这种现状也逼迫学校、教师必须树立“有效课堂”理念，从提高课堂教学效率这个根本入手来改变现状，在规定的40分钟里提高课堂教学效率，从而不断提高教学质量。

一、加强领导，树立“有效”意识，提高教学管理效率

1、树立新的质量认识观。即：有效教学＋敬业精神=质量提高。学校领导的大脑里要有“有效课堂”、“有效教学”这根弦，要用“有效教学”的眼光、态度和手段来督促管理教学和评价教师，从而影响教师尽快转变观念，树立“有效”意识。

2、确立“立足现实，聚焦课堂，狠抓落实，提高效率”的工作思路。以“有效教学”为核心，通过“理论学习、集体备课、讲课评课、课例交流、研讨反思”等校本研修手段。构建一个学、教、研整合的平台，突破“无为低效”的课堂瓶颈，探求“优质高效”的新型课堂，从而全面提高教育教学质量，促进教师专业发展。

3、结合学校实际，制定切实可行的教学管理制度，要从有效性的角度去修改完善已有的教学管理制度，真正从教师参与、完成各项工作的有效性及成效上去核定教师的业绩和评判教师，帮助教师及时反思工作中的不足，及时进行改进，营造“敢想敢说”，不怕得罪人的民主的和谐的教研氛围，逐步建立以促进教师专业发展为根本目的的发展性评价体系，从根本上激发教师工作的积极性和主动性。认真有效地开展课堂教学评估活动。课堂教学评估活动是学校检查指导教师课堂教学的主要活动。切实开展有效的课堂教学评估活动，避免随意性和盲目性，切实发挥评估的功效，为每位教师课堂教学效率的提高起到导向和指挥棒的作用。

4、提升中层领导的执行力。学校制度的制定或许比较容易，但能否得到落实是关键。中层领导既是教育教学工作的引领者，更是教育教学的管理者，在工作中直接面对“常规”地检查和落实，对学校工作起到重要地推动作用。因此，要对教师的工作进行公正公平公开地评价，只有当取得成绩的教师获得了肯定，才会引导更多的人增加自己地投入；同样只有当违规者受到应有地惩罚，其他人才会引以为戒，受惩者自身也会收敛改正。因此必须建立一个能干、会干、肯干的中层班子，激活中层班子管理工作的主动性、积极性和创造性。

二、加强过程管理，向过程要质量，提高每节课的课堂教学效率

只有真正在备课、上课、课堂练习、作业批改、反思等各个环节都检查、指导督促到位，才能不断提高每节课的课堂教学效率。

1、树立“以学定教”的学生观和教学观

以学生为核心，依据学生现有的知识水平和掌握新知识的实际来开展学习活动、教学活动和教研活动，所有的教学行为、教学方法和教学策略均围绕学生而展开。

学生有无收获，有无进步和发展是评价课堂是否有效的唯一指标，所以，教师必须真正从“以学生发展为本”的课程价值观出发，在每一堂课上，充分关注学生掌握知识和技能的情况，关注学生获取知识，探究结论的过程和方法，让知识技能的学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，而不是由教师将知识和结论“灌输”给学生。

2、课前“为生而备”，精心设计每节课

“为生而备”，即为学生有效学习而备。要达成这样的目的，教师必须深人钻研教材，研熟、研透，再根据学生已有的知识经验和能力水平，以及本课的重难点知识，参照教材提示、课后思考题和练习题进行合理有效的教学设计。

设计完后，将备好的教案在自己的头脑中进行“预演”让教师与学生，问题与情景，

过程与方法等课堂元素都调动起来，同时，问问自己：“这个环节的设计是不是有效？”“能

不能真正调动学生的积极性？”“假如学生不能掌握，又该如何调整和处理？”等等。这种

站在学生的角度，为学生的有效学习而精心进行的教学设计，一定会有利于教师以从容不迫的心态进人课堂，有利于提高课堂教学效率。

3、课中“以学而教”，认真上好每节课

“以学而教”，即为学生有效学习而教。要达成这样的目的，要让学生真正有收获，就是要把学生的主体作用真正调动和发挥出来，即在教学的各个环节上必须围绕重难点知识展开，进行精讲；在教学方法上必须以能启发学生主动思考、感悟、运用为主；在组织活动上必须让学生真正“动手、动口、动脑”，而不是表面形式的活动；在巩固练习上必须围绕知识点，循序渐进地、容量适当地练。同时，教师要加强巡视，重视学生学习方法的指导，切实发现学生练习中的问题，及时地分析和解决。

4、课后“以学而思”，有效反思每节课

“以学而思”，即教师在课后要依据学生掌握知识的情况进行反思。教师要仔细品味和咀嚼自己的教学过程，认真反思：学生是否掌握了重难点知识，能不能正确运用？这节课效率高不高？效率高，高在什么地方？当时采取的策略和方法是什么？效率不高，是什么原因造成的？该如何解决和调整？

只有通过深刻地反思，才能得失于心，并将反思的结果、感受、体验重新纳入新的教学设计中。如果每节课后，教师都能真正做到深入细致地反思，有效合理地调整，教师的教学能力和课堂教学效率地提高便有了更充足的保证。

5、提倡教师采用问题跟踪式的作业批改方法

教师要把学生作业中的问题记录下来，建立“学生问题档案”。根据“学生问题档案”中的记录，定期对学生进行指导。并且要根据学生作业中出现的问题，定期或不定期出一套“问题跟踪卷”，让学生始终不放弃作业中的问题，在解决问题的过程中不断进步。

6、转变评价观念，增强“有效课堂”意识

将评价一堂好课的标准从教师的教转向学生的学。从学生掌握运用知识的效果，从有效性的角度，采取可信度的检测手段云评价教师，评价每一节课。

三、依托有效校本研修，促进教师共同成长，共同发展

一是公全员性参与为基础，探讨课堂教学的有效性。每位教师要积极投身“立足有效，提升质量”系列活动，每学期至少上一堂研究课，要围绕“有效教学”课题进行持续不断地研究。学校根据实际情况，组织全校性的优秀课竞赛评比活动，推选学校“有效教学”的教学新秀和教学能手。

二是加强对学校教师的备课环节的指导。以课例为主要研究方式，进行有效的课堂观察，采取一课多讲，骨干教师的引领示范，教研组内的同伴互助，形成典型课例、精品课例，不断提升备课的质效。

三是借鉴其他成功课堂教学模式，并加以移植、借鉴和发展，建构起符合自己校情，又能促进本校教学质量提高的课堂教学模式。

四、切实加强学校德育工作，树立良好的学风和班风，“以德促教”

一个学校如果具有良好的校风、学风和班风；有良好的学习动机、学习习惯和学习行为；遵守课堂纪律，学习兴趣浓厚，学生的主体性就会发挥到位，也就会提高整常课的教学效率。如果学校德育工作和教学工作脱节，或德育工作滞后，必然会加大教学工作的难度。所以，学校德育工作必须抓实、抓到位，“以德促教”必不可少。

聚焦课堂，立足有效，提高质量是课程改革的要求，也是办要民满意教育的社会要求。曾有一位小学校长说过：“教育原本不需要跟风逐潮，不需要不断的花样翻新，而是需要一种可贵的坚持。把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。”所以我校将不断探索提高课堂教学实效性的有效途径，向常态课要质量，通过开展有效课堂教学系列研讨活动，让规范课堂成为需要，让观察课堂成为习惯，让反思课堂成为素养。通过课堂教学展示，研讨课堂教学有效性的策略，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师专业化发展。