五年制高职学生职业自我效能感现状调查研究

摘 要：本文通过对我校五年制高职应届毕业生进行职业自我效能感现状的调查结果的讨论，反映了以我校学生为代表的五年职高职学生的就业信念和信心的现实情况不容乐观。在此基础上，本文提出了优化就业指导课程、加强心理疏导等帮助五年职高职学生增强就业信心的策略。

关键词：五年制高职学生；职业自我效能感；现状调查；优化策略

中图分类号： G455 文献标识码： A 文章编号：

我国对高职学生的培养目标和要求是：高等职业教育必须以服务为宗旨，以就业为导向，积极为现代化建设培养和造就数以千万计的高技能应用性人才。高职教育以就业为导向目标的实现，其落脚点是使学生能顺利地走向社会，适应工作岗位和社会发展要求，提高学生的就业率。从现实来看，高职生的优质就业情况较少，他们的就业能力亟待提高。过硬的心理素质能够帮助帮助高职学生顺利就业。然而，高职毕业生在择业过程中所表现出的诸多心理问题，是引起他们就业受挫的重要主观原因。因此，重视就业心理指导工作，帮助学生构建健康的就业心理，意义重大。

一、研究目的

本次研究以我校五年制高职毕业生为研究对象，通过对五年制高职毕业生职业自我效能感现状的调查，了解和掌握他们目前对自身就业能力的信心，并以提高学生就业心理素质为宗旨，探讨有效的策略，为优化学生的就业心理提供支持。

二、概念界定

职业自我效能感是自我效能理论在职业领域的具体体现。它是指个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。职业自我效能感，与自我效能感一样，职业自我效能感也是个总称概念，主要包括两方面内容：一是与职业内容有关的自我效能感，即个体对自身完成某一职业所规定的有关内容（如该职业所需教育，某种具体职业任务等）能力的信念；另一方面是有关职业行为过程的自我效能感，即个体对自身完成有关职业行为过程（如职业决策、职业找寻和职业调整等），实现行为目标能力的信念。

就业能力是指从事某种职业所需要的能力。高职学生应具备的就业能力由“职业技能+综合素质”构成。综合素质可以概括为四个方面的素质，即思想素质、文化素质、业务素质和身心素质。[]职业自我效能感属于学生的心理素质范畴，职业自我效能感水平体现了学生的就业信心水平，也反映了学生的就业能力。

五年制高职学生主要是指五年制学生，他们接受的是职业教育的高等阶段，对他们的培养，重视的是专业技术，在毕业后，他们可以获得专科毕业证书，并从事与所学专业有关的工作，招收对象为应届初中毕业生。

三、调查过程和结论

2011年5月，研究小组对我校07级报关专业（城五）三个班，即将参加实习的学生进行抽样调查，目的是了解学生此时的职业自我效能水平情况。使用的测量工具是郭本禹等修订的“职业自我效能量表”。收回问卷后，我们对问卷结果进行统计和分析，得出结论。

研究小组成员向三个班的学生发放女生问卷87份，男生问卷51份。我们向每个班级的学生发放相同数量的问卷，并分为男生卷和女生卷，由主试向学生详细介绍问卷的目的和内容，并回答学生的疑问。本次测试共回收到有效女生问卷61份，有效男生问卷38份。我们使用社会科学统计软件包SPSS V13.0进行数据录入和分析，结果如下：

表1：我校07级报关专业五年制高职学生“职业自我效能量表”得分情况表

不同分数段得分人数帕累托图如下：

图1：07级五年制高职毕业生女生职业自我效能得分情况（教育要求得分情况）

图2：07级五年制高职毕业生女生职业自我效能得分情况（工作职责得分情况）

图3：07级五年制高职应届毕业生男生职业自我效能得分情况（教育要求得分情况）

图4：07级五年制高职应届毕业生男生职业自我效能得分情况（工作职责得分情况）

图5：男生、女生教育要求得分情况对比

图6：男生、女生工作职责得分情况对比

附注1：图1、图2、图3、图4、图5、图6中，“分数段”坐标数值1代表一般自我效能感的得分区间为0-10分； 2代表一般自我效能感的得分区间为11-20分；数值3代表一般自我效能感的得分区间为21-30分；数值4代表一般自我效能感的得分区间为31-40分；中数值5代表一般自我效能感的得分区间为41-50分； 6代表一般自我效能感的得分区间为51-60分；数值7代表一般自我效能感的得分区间为61-70分；数值7代表一般自我效能感的得分区间为61-70分；数值8代表一般自我效能感得分区间71-80；数值9代表一般自我效能感的得分区间为81-90分；数值10代表一般自我效能感得分区间91-100分。

通过数据分析，结合访谈个案结果我们得出以下结论：

1、通过图1、图2、图3、图4可以看到：从总体上来看我校报关专业07级五年制高职毕业生对即将到来的就业信心不足。他们的职业自我效能感处于中等水平，对自己信心不足的人数多于对自己很有信心的人数。

2、通过图5、图6、可以看到：女生的职业自我效能感水平优于男生的职业自我效能感水平。

四、调查结果分析和讨论

1、学生职业自我效能感水平居中，显示出对即将到来的就业信心不足的原因

（1）主观因素的影响

五年制高职学生入学时，学习基础较差，学习成绩相较考入重点高中的学生来说较差，这直接导致了学生对自己信心的不足。参加本次调查的07级学虽然经过了将近四年的系统的专业知识学习，但对自己的就业信心仍显不足。此外学生们缺乏工作体验，也是他们对即将到来的就业心生畏惧的原因。

（2）客观因素的影响

首先，从学校层面来看：高职学生应具备的就业能力由“职业技能+ 综合素质”构成,重视对学生职业技能的培养已经成为各高职院校的共识，培养学生的职业技能一直以来都是高职院校的工作重点。相较之下，学校对培养高职学生综合素质的重视程度，远远比不上对学生职业技能的培养。因此学生的心理素质情况没有被学校充分重视，学生的自卑心理也没有得到及时的纠正。

其次，从家庭层面来看，大部分家长把学生送入高职院校的最主要目的是希望子女能有一技之长，而较少去关心子女的综合素质的提高。这也是高职学生心理素质不过硬的一个重要因素。

再次，从整个社会大环境来看，对高职学生的认同度较低，特别是五年制高职学生。这部分学生在毕业后要谋求一个专业对口、工资较高的岗位难度较大。这也直接导致了五年制高职毕业生面对即将到来的就业显得信心不足。

2、女生的职业自我效能感优于男生的原因

（1）专业学习特点：报关专业的学习以理解和记忆为主，相对男生而言，这是女生的强项，所以本专业的学习成绩常出现一边倒的情况——无论是专业考证还是期中期末的考试成绩，领跑的几乎都是女生。

（2）我校本专业的女生人数是男生人数的4倍，男生成了“弱势群体”，在学习和各项活动中，男生都显得比较消极，缺乏积极主动性和刻苦精神，影响了他们对自身的正确认识。

五、建议措施

针对此次调查结果，我们提出以下建议措施，旨在帮助我校五年制高职学生提高职业自我效能感，增强他们的就业信心。

1、优化就业指导课程

丰富就业指导教学的理论和方法。学生在校期间，主要通过优化就业指导课程，培养学生的职业自我效能。我们对学生的就业指导，不仅要关注学生的职业选择内容、范围及其合适性，还要关注学生职业选择行为的有效性，要进一步丰富就业指导的理论和方法。

2、教师加强对学生的心理疏导

（1）引导学生正确归因。韦纳等人认为人们将从四个方面对自己的行为结果进行总结,即内部和外部、可控和不可控。内部可控的因素主要指努力，外部不可控因素主要指个人能力。如何看待成功和失败的具体原因会影响自我效能感，当学生在实习工作中遇到成功和失败的情况时，要引导学生正确判断，认识自身。

（2）加强对心理效能的训练。暗示是一种特殊的心理现象,根据暗示对人身心健康的作用来划分,可分为积极暗示与消极暗示。积极暗示是指个体受暗示后,身心发展趋向健康。消极暗示会损坏个体的身心健康。自我暗示与自我效能感分不开。当一个人接受一项新的任务时，如果能看到自己的力量，具有坚强的信心,就会自我暗示勇于面对困难,很好地完成任务。积极的心理状态是可以通过积极的自我心理暗示诱导和修炼出来的。因此教师对学生进行心理辅导时要引导其形成积极向上的心态。

（3）建立有效激励机制。教师对学生在工作中取得的成绩给予及时鼓励，对学生在工作中遇到的困难及时帮助他们解决。

3、利用家庭、学校、社会各种资源帮助学生增强就业信心

（1）通过家访等手段，提醒家长注意对学生心理的关注。

（2）学校要优化教学课程设置，帮助学生提高职业技能的同时也要全面提高综合素质。

（3）鼓励学生参加社会实践，以获得工作体验，积累成功的工作经验。

参考文献：

[1]陈瑞莲.高职院校学生就业心理指导研究[J].2008年6月

[2]陈元芳.以就业为导向的高职学生就业能力培养研究[J].漯河职业技术学院学报，2010年5月

[3]汪明春.提高大学生学习自我效能感的[J].团体心理辅导策略黑龙江高教研究2007年第1期

[4]沈剑光.高职院校学生综合职业能力培养[M].人民出版社，2010年6月

[5]A·班杜拉.自我效能：控制的实施[M].华东师范大学出版社，2003年12月

[6]郭本禹,姜月飞.自我效能理论及其应用[M].上海教育出版社，2008年3月

江苏省第一届职教研究课题“以提高综合职业能力为导向的高职学生职业自我效能感培养研究”，课题登记号：ZYE49

作者简介：蒋晴翠(1981-），女，主要从事语文教学研究。