高师院校微格教学现状调查与思考

【摘 要】以柳州师范高等专科学校微格教学为例，调查分析高师院校微格教学现状，提出高师院校微格教学进一步实施的有效性策略。

【关键词】高师院校 微格教学 现状 调查 思考

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0184-02

随着现代信息技术和教育理念的飞速发展，全国许多高师院校纷纷引入了微格教学。微格教学又称为“微观教学”或“录像反馈教学”，于1963年由美国斯坦福大学教育中心首先提出，它是指在有限可控的空间和时间内，充分利用现代的录像、录音等设备，对少数人进行课堂教学技能培养的教学模式。微格教学具有教学规模小、参与互动性强、反馈直观及时和便于教师指导点评等优点，与传统的师范生教学技能培训方式相比其课堂教学训练效果十分明显。本文以柳州师范高等专科学校微格教学为例，调查分析高师院校微格教学现状，提出高师院校微格教学进一步实施的有效性策略。

一、高师院校微格教学现状调查

（一）调查目的、对象和方法。调查目的是通过调查了解目前微格教学的总体情况，在分析微格教学调查结果的基础上提出对策。为了使获得的调查资料更具可信度，我们在全校范围内进行了广泛的问卷调查。调查涉及柳州师范高等专科学校8个系，我们分别以微格教学指导教师和参与微格教学训练的学生为对象进行调查。本次调查主要采用问卷调查的方法。调查问卷分A、B卷。A卷是教师调查问卷，B卷是学生调查问卷。A调查问卷设计为15题，测试时间为20分钟，发放了20份问卷，回收18份，有效问卷回收率90%。B调查问卷设计14题，测试时间为20分钟，发放了120份问卷，回收109份，有效问卷回收率高达91%，问卷调查成功。此外还采取个别访谈的方法。通过对20多位教师和学生的个别访谈，面对面了解教师和学生对微格教学的真实想法。本研究还采用文献资料法。广泛查阅与微格教学相关的文献资料和信息，进一步加深对微格教学模式的理解。

（二）调查结果分析。通过对调查问卷数据的整理、汇总和统计，现就调查结果作如下分析。

1.微格实验室的数量不能满足微格教学的需要。接受问卷调查的88%的教师和76%的学生认为“微格教学实验室数量少不能满足微格教学的需要”。目前，柳州师范高等专科学校微格实验室只有四间，每间可容纳15～18人，每次课（两节课）只能组织两个班大约70人进行课堂技能培训。教学计划内全天候开放也只能满足二、三百学生的微格教学需要。由于近年来的不断扩招，柳州师范高等专科学校的师范生已达2500人，每年进入教育实习阶段的师范生大增，造成微格实验室的供求关系十分紧张。此外，由于师范生是每学年秋季学期（大概10月份）外出教育实习，因而各教学系都把师范生微格教学训练集中安排在每学年的春季学期，这就更加剧了微格教学实验室的使用压力。师范生数量的大增和微格教学课教学计划分配不合理是造成微格实验室的数量不能满足微格教学需要的主要原因。

2.微格教学课时不足。对于“您认为每周上多少节微格教学课比较合适”这个问题，有92%的教师和85%的学生认为每周上4节微格教学课比较合适。但是，据了解，目前柳州师范高等专科学校师范生微格教学每周才安排两个课时，8周共计16个课时，因此分配到每个学生身上进行课堂训练的时间更是少之又少。微格教学课时不足，很难让学生通过微格教学训练达到提高课堂教学技能的目的。微格教学为教学服务的功能未得到充分的发挥。

3.中教法指导教师少。对于教师问卷问题“在进行微格教学的过程中，您碰到的困难主要有哪些”，92%的教师选择“时间紧，任务重；工作量大，不能充分准备”。通过与中教法教师沟通，我们了解到目前一个教学系只有1～3个中教法教师负责指导微格教学。一个中教法教师需要负责几十甚至上百个学生的微格教学指导任务，因此造成中教法教师数量与要进行微格教学学生的数量比例失调，微格教学效果自然不理想。

4.学生对微格教学很感兴趣，但是对微格教学理论知识了解比较肤浅。调查数据显示，92%的学生对微格教学模式很感兴趣。但是对“你在实践微格教学前，是否学习过微格教学的有关理论”这一问题，有95%的学生选择是否定的。参加课堂技能培训的学生对微格教学的原理、作用、目的、内容和过程等基础理论知识不甚了解。更有部分学生觉得微格教学与普通的多媒体教室教学没有什么本质区别，仅仅是多两个录像头进行录像而已。

5.微格教学的反馈和评价环节较为薄弱。对于“您认为微格教学过程中最令你感到薄弱的环节是什么”这一问题，83%的教师和78%的学生认为微格教学的反馈和评价环节最薄弱。笔者认为造成微格教学反馈和评价环节薄弱的主要原因有：一是现行的微格教学系统尚未引入反馈和评价体系，师生不能通过计算机达到相互评价的目的；二是由于微格教学课时少，教师尽可能让学生上讲台多演练课堂技能，从而忽视了反馈和评价环节。反馈和评价是微格教学的关键环节，忽视了反馈和评价环节学生的课堂教学技能不可能有质的飞跃。

二、高师院校微格教学进一步实施的有效性策略

由上文对高师院校微格教学现状进行的调查分析可知，由于受一些因素的影响，微格教学效果不太理想。对此，笔者认为高师院校微格教学可通过以下策略有效地进一步实施。

（一）重视微格教学，加大微格教学投入。首先，高师院校主管教学的学校领导要主动了解和学习微格教学相关理论知识，充分认识师范专业开展微格教学的重要性和必要性。在学校经费允许的情况下，应尽可能加大对微格教学软硬环境的建设力度，改扩建微格教学实验室数量，解决微格实验室的数量不能满足微格教学需要的瓶颈问题，确保微格教学正常、有序地开展。

（二）制订微格教学教学计划，增加微格教学课时数。学校教学主管部门应将师范生微格教学课程纳入常规的师范生人才培养教学计划中，使其成为师范生必修的一门正式的课程，并在全校范围内统筹安排微格教学实验室的使用计划。与欧美等一些发达国家相比，我国高师院校的微格教学课时数明显不足。英国将微格教学安排在四年制的教育学士课程内，课程用 42周完成，每周5学时，共计210个课时。澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。因此，高师院校必须合理增加微格教学课时数，这样才能确保微格教学的教学训练效果发挥到极致。

（三）加强微格教学理论学习，增强微格教学意识。微格教学基础理论知识是师生开展微格教学的依据。因此，在开展微格教学前对广大师生进行微格教学原理的普及教育是很有必要的。首先，要对指导教师进行培训。指导教师是整个微格教学的组织者和实施者，要对他们进行微格教学理论与专业技能两方面的培训。对他们的培训不能满足于只是象征性地看一两节录像课，或简单地告诉他们微格教室的硬件操作。要对这些教师进行专业的技能培训，包括微格教学的理论、实施方案、教学模式与方法、评价标准体系等，使指导教师在进行微格教学指导时能有理有据地安排学生的各种活动并作出专业性的评价。其次，对参与微格教学的师范生进行适当的微格教学基础理论介绍很有必要。可以把微格教学理论学习作为教学法课的一个重要组成部分进行教学，使学生对它的理解不再局限于“微格教学=个人教学录像”，从而避免只关心在有限的几分钟内如何将自己的强项展示出来，但却没有注重教学技能全面提高的现象。

（四）加强师资队伍建设，充实微格教学指导教师队伍。要想通过微格教学提高高师院校师范生课堂教学技能，一支强大的指导教师队伍是前提保障。目前，高师院校普遍存在中教法指导教师数量与要进行微格教学训练学生的数量比例失调的现象。单独依靠中教法教师指导众多学生进行微格教学是极不现实的。为此，组建一支强大的指导教师队伍迫在眉睫。高师院校应制定相关政策鼓励专业教师从事微格教学指导工作。可以从教学系中选拔教学能手、学科带头人等专业教师充实到指导教师队伍中。

（五）增强微格教学的互动性，提高学生参与程度。参加微格教学训练的学生是微格教学的主体，学生参与微格教学的程度高低直接关系到微格教学的训练效果。因此，在整个微格教学过程中，指导教师要通过增强微格教学的互动性，充分调动学生的主动性和参与性。如在备课阶段可以采取集体备课方式，即全组学生共同准备一个教学单元的教案，每个学生都可以有针对性地提出自己的想法、创意和建议，集体备课为学生提供了一个互相交流、学习的平台；在反馈与评价环节，指导教师要认真地组织学生集体观看教学录像，并根据微格教学评价体系从教学内容、教学方法到教学技巧、教学语言、教态等各方面对教学录像进行系统、客观、公正的评价，然后鼓励学生大胆、积极地参与互评，从而达到提高学生的听课和评课水平的目的。

综上所述，随着高师院校招生规模的不断扩大，师范生人才市场就业竞争日趋激烈。面对严峻的就业形势，要想让师范生在众多竞争对手中脱颖而出，就必须充分利用微格教学模式对师范生进行系统的课堂教学技能强化培训，提高师范生说课、备课和上好一节课的综合性教学能力。因此，高师院校必须高度重视微格教学，进一步加大对微格教学软硬环境的投资力度，规范微格教学体系，加强师资队伍建设，增强微格教学的互动性。只有这样，才能使微格教学充分发挥其教学效果，才能更好地服务于教学。

【参考文献】

[1]王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报，2008（1）

[2]赵新波.高等师范院校微格教学现状及改革建议[J].中国成人教育，2010（5）

（责编 苏 洋）