风声、雨声、读书声,声声入耳

曾经听过一篇重要文言文《岳阳楼记》的公开示范课，老师在课堂上把这篇课文分析得头头是道，可谓是极为透彻，学生似乎听得也很入神，但是听后我觉得很是遗憾，因为在整节课上，学生读的时间几乎是寥寥无几，我觉得语文课本应该是时刻能听到那学生琅琅读书声的，可如今这种可爱的景象却被老师的讲读所压抑，反而成了语文课堂被人遗忘的角落。在这里，我要说：请重视语文课中的朗读，让朗读成为语文课堂的主旋律吧！

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言，通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。朗读像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果有时靠分析是永远得不到的。其实，学生如果在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透彻，学生也留不下多少印象，效果肯定不会好。如果让学生事先对课文进行了熟读，甚至达到了能背诵的程度，他们自然会从诵读中感知和领悟。俗话说的好：“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会诵来也会吟。”又像有人说的：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中。”这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。而文言文朗读在整个语文教学中，由于离我们学生生活较远，比较枯燥，所以文言文朗读应该作为朗读教学的重中之重，下面，我对文言文教学中的朗读谈几点看法。

一、重视教师的范读

有很多老师怕辛苦，往往省略范读这一环节或者找一些声音材料代替。但我觉得还是教师亲自范读比较好，教师有声有色抑扬顿挫的朗读，传达着教师本人的态度，范读时鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使学生的思想感情和教师的感情发生共鸣。当然，在教师范读的时候，应对学生提出一些具体要求，只有这样，学生才能认真地听。学生亲身感受到了教师读的魅力，才能自然而然地想把课文读好。

二、重视学生的自读

老师范读后，要给学生自己读课文的时间，并且提出一些循序渐进的自读要求。

首先，读准字音，读清句读，尤其是一些生僻字，多音多义字，通假字的读音要读准确，在读课文时，还应注意句中的标点符号，只有这样才能读清句读，才不至于把句子读破。其次，采用不同的方式朗读，一边读一边理解语义。这一环节要给一定的时间，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文，这也是朗读教学中的重要部分。朗读的形式可以多种多样，比如：自由朗读、个别学生朗读、分组朗读（可以分大组或者分成男女生读）、齐读、分角色朗读、表情朗读等，根据目的不同，形式也不同。为了让学生能竞争起来，也可以采取分组朗读，先让学生在组内朗读，再选出一个代表在班内朗读，当然，也可以采取组内讨论来进行。第三，再一次朗读，读出主旨，读出感情。这次朗读应该是高级的，是在前面阅读基础上的升华。应该有抑扬顿挫的节奏，有同作者感同身受的情感，“是激昂处还它个激昂，是哀伤处还它个哀伤”。这一环节要动口，动心（就是在朗读中想一想每个句子是写什么的），动情（就是读出自己的情感），动容（就是要进人情景，要读得脸上都有表情）地读，要读出语文的美来。如：文言文《岳阳楼记》的《教学思路如下：

1.学生动口大声朗读，感知课文内容。这是在教师范读之后，首先是学生。大声动口朗读，要读准字音，读出节奏，大体感知内容，这一环节至少读两遍。

2.学生动心朗读，参照注释理解文意。这一环节学生要先独自完成，既要动口，又要动心，想一想每句是什么意思，然后小组内互相解说文意，最后齐声动心朗读一遍，再次体会文意。

3.学生动情朗读，分析课文。在简单分析课文中，还要朗读课文，包括分析前和分析后两种朗读，尤其是分析后的朗读，由于已经掌握了文章的主旨和表达的情感，所以这次朗读要动情，要读出抑扬顿挫，充分表达自己的情感。

4.学生动容朗读，品味语言。这里的动容朗读，也就是表情朗读，要进入情境，要读得脸上有表情，然后品味语言。

5.学生背读，听读课文，以致成诵。找一个朗读能力强的学生有声有色地朗读，其他学生闭上眼睛静静听读，感受，这样大多数学生不仅读了一遍，也听了一遍，读过几遍后，学生很快便能背诵了。当然，放适当的背景音乐会更好。以上这个教学设计思路里，“朗读”是每一个步骤里都有的，我们应该让朗读成为语文教学中不可缺少的手段。

总之，我认为朗读课教学应体现三个特点：一是目标明确、具体；二是朗读方法要灵活、多样；三是朗读过程要合理、有层次。作为语文课教师，我们应还语文课堂琅琅的读书声，让朗读成为语文课堂的主旋律，尤其是语文文言文课堂的主旋律，只有这样我们的语文课堂才能实现少教多学的教学效果。