试论小学语文阅读教学的有效性策略

【摘要】 阅读作为小学语文教学的主要部分，如何在新课标下的语文课堂里发挥其应有的作用，这是我们语文教师在教学中需要严肃考虑的问题。小学语文阅读教学过程中应当避免哪些误区？应当采取那些有效性的教学策略？这些都是本文所要探讨的问题。

【关键词】 小学语文 阅读教学 有效性策略

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0127-01

在小学生的阅读教学中，切忌教师全盘操纵的高度控制，这样无异于扼杀学生的思想。小学语文新课标明确指出阅读教学是语文教学的基础环节，应当作为一种基本的能力贯穿培养于整个小学语文教学。简言之，小学语文阅读教学就是在学生理解文章内容的基础上，进一步理清文章的思路和中心，感悟文中作者表达的思想感情。阅读在学生学习过程中乃至其未来一生都有着重要作用，所谓“授人以渔不如授人以渔”，作为教师，我们要教给学生一些简单的阅读技能和技巧，在提高学生阅读水平的同时实现既定的教学目标。

1 小学语文阅读教学存在的误区

（1）重单向授教，轻互动阅读。虽然很多时候学生们也能在课堂上敞开胸怀侃侃而谈，但是仍无法摆脱教师的牵引和控制。长此以往，阅读教学就将学生对文本的理解变成了教师对教材的解析，学生一直跟在教师后面成为其思想的影子。不可否认，高度控制的阅读导学直接将学生的思维导向了死胡同，难以激发学生们质疑提问的兴趣和欲望，甚至也让学生的阅读审美情趣逐步丢掉。教师控制文本的话语权，看似启发性的循循善诱，实则将学生的思想禁锢在一个狭隘的空间里，多元化的阅读便成为空谈。由于轻视了学生的阅读互动，使得学生与文本和生活的联系被切断，无法形成集中的思维探讨模式。通过阅读唤醒学生个体的感知意识，才能实现真正意义上的创造性阅读。

（2）重课上讲读，轻课后自读。长期的应试性教育使得教师和学生的目光始终盯在一锤定音的考试分数上，凡是与考试无关的部分，都被通通忽略。这种急功近利的教学心态，在教学过程中的突出表现就是教师煞费苦心地在课堂上精读细讲，而学生却并不领情，因为这不是他们感兴趣的学习方式。而在课后自读方面，本应是学生主动参与的部分，教师的引导指导工作却不完善健全。首先是学生疲于应付教师布置的各项测验任务，无暇顾忌美文佳句，慢慢就丧失了阅读的兴趣；其次，教师对学生课后自读引导机制的缺失，导致学生对社会上一些垃圾文化快餐无力抗拒，慢慢卷入其中不能自拔，只是进行浅显的快速阅读。近年来，主流大众的阅读呈现休闲化趋势，内容品位档次低，阅读无思考现象突出。学生过多地进行此类阅读，将形成低俗化的阅读品味，如此阅读素养将影响学生的一生。

（3）重阅读内容，轻方法引导。需要认识到的是，阅读内容在我们长期的阅读教学中处于一个极高的位置。不可否认，阅读内容的理解固然很重要，但是更要紧的是教给学生们阅读的方法和技巧。令人遗憾的是，目前一些小学语文教师由于自身缺乏对阅读理论的系统学习，所谓鉴赏阅读、批评阅读和互动阅读更是无从开展。如果一个教师无法从科学的阅读模式、有效的阅读方法上去指导和教育学生，那么很难想象培养出来的学生有怎样的阅读水准。尤其是一些所谓校园文学、言情小说等流行书籍风靡学校，更是将娱乐刺激作用于年幼的学生，造成负面的影响。要建立起属于学生的个性化阅读系统，就必须注重阅读方法的引导。缺乏导读机制，缺失导读模式，必将导致阅读教学的种种误区。

2 小学语文阅读教学策略探究

（1）重视阅读，开展多样化学习。小学语文阅读教学是教给学生阅读技能，培养其阅读能力，因此指导学生开展多样化阅读学习是我们需要着重开展的教学工作。通过这些年的教学交流与自我总结，笔者深刻感觉到语文阅读教学应当要求学生进行大量阅读，紧密结合精读泛读，在扩大学生阅读范围的同时，加强对课外阅读的指导，教会学生正确选择书籍，通过多种途径和方式激发学生的阅读兴趣。让学生熟读到一定程度时，实现“量变”到“质变”的飞跃。阅读得当，可以深切感知课文的思想感情，同时领会其思想感情；阅读得法，就可以受到完善的语言教育，因为课本里的成文语言都是近乎规范的。教师在教学过程中要提倡多样化阅读，对不同年龄阶段的学生采取不同的读书方法，让学生选择自己喜欢的方式来提高自己对词句的理解、对文章主旨的领悟以及对文章艺术性的欣赏。

（2）注重欣赏，提升阅读层次。在阅读的基础上更进一步，就是要细细品味其中的音韵、意境和情感。不同的学生读同一个词、同一个句子、同一篇文章都会有不同的理解，能产生不同的感受。在语文阅读教学中，教师授课虽然可以让学生从某些词句中体察出其内在的情感，但要确切地把握其深层意蕴，却非要引导学生自己深入挖掘阅读不可。对那些整散结合、抑扬顿挫的音韵美，那些如泣如诉、如歌激荡的情感美，那些深邃幽远、气势恢弘的意境美等，仅凭教师简单的讲解是无法深刻体会的，只有让学生学会亲自阅读，细细品味，激发学生对作品鲜明的“内心印象”，在运用丰富想象力的基础上，通过大脑的视象再现，他们才能领略文章真谛和语言之美，进而在交际中或文章中创造美的语感、美的意境。

（3）巧妙读记，积累阅读素材。在学生打开阅读的兴趣大门后，我们还要交给他们一个法宝——学会摘抄。对理解的内容用自己的语言表达出来，写在读书笔记上当然最好，以备日后使用。阅读一篇文章，首先要清楚了解文章的梗概，抓住其精神和情感，读完之后再回顾一下，看自己收获了什么，还有哪些疑问没有解决。对一时无法解决的问题，通过本子记下来，以便今后解决。读到书中精妙之处、关键的地方圈点勾画出来，加上批注写出心得。只有让学生养成勤做笔记、博采广撷的好习惯，才能切实提高他们的阅读水平。

参考文献

[1] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，（S1）

[2] 崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007，（11）

[3] 蒋华.本色语文阅读教学，我们的追寻[J].语文教学通讯，2009，（14）