春色满园“读”领

摘 要：当前，大家都注重了阅读教学中的读，广大教师也在不断地摸索真正讲求实效的阅读教学方法。阅读是极具个性化的行为。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程，使学生既学语文，又学做人。阅读教学要讲求实效，首先应培养学生的阅读兴趣和习惯，使学生喜欢阅读，把读书视为生活的一部分；其次，阅读内容要从课内延伸到课外，指导学生课后开展指导性阅读；再次，阅读技能是阅读教学的重要部分，在教学中要恰当运用感情朗读、默读、精读、略读、浏览；最后，教师的角色要转换，教师要把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

关键词：阅读教学 阅读技能 个性化阅读

新课标中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养的核心是读与写的能力。从前人的经验和见识中去求取知识，多以阅读的形式来实现。培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，是课标提出的总目标之一。

阅读是什么？是极具个性化的行为，是和历史、是和现实的对话，和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生（个体与群体）、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要全面实现教学目标，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，使学生的语文素养得到全面提高。阅读教学并不是简单的“文本”解读的过程，在与文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。

时下，大家都注重了阅读教学中的读。我们提倡多读，初衷是把规范的语言模块整体地储藏到学生头脑中去，一个人语言的发展要不断吸收规范的语言图示，久而久之，形成自己的语言结构。通过读，让学生与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读着读着，一部分语言现象在学生头脑中积累下来，一旦用时会自然涌上心头。

阅读教学要引导学生多读，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂教学中，教师应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中感知语言，积累语言，走进语言。让“读”“背”在语文教学中返璞归真，提倡多读多背，不需要讲透讲深，问个不休，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说，日后再来“反刍”。我们都有这样的经验，儿时诵读过的名家名篇、儿歌，现在回想起来仍然记忆犹新。对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在用。

我们在感叹读给语文教学带来无限春色的时候，一个越来越凸显的问题，摆在面前：那就是读的“时效性”的问题。我们应该期待学生在读某一片段时，由开始的“少许温存”到后来的“滚烫流露”，下面谈谈怎样提高读的时效性。

教师的角色要转换。新课标要求教师在课堂上既是策划者又是指导者，还是学生学习过程中的合作者，教师从讲台走向学生，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。教师与学生之间互相沟通、影响、补充，从而实现“教学相长”。在学生阅读过程中，教师要发挥指点作用，着眼课文的“信息源”，引导学生学习提问，并把学生的典型问题揭示出来，让学生充分享受在阅读中发现问题的快乐。教师要防止自己的“先入之见”对学生阅读的干扰，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，按学生对课文的理解，来组织课堂教学顺序，即使学生的部分理解具有片面性，教师也要善于倾听，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。

课堂中的阅读教学不同于一般人对一般文字材料的阅读，更不能混同于对一般文学的欣赏。强调文本理解的模糊性、多元性和生成性，也要有个“度”，我们要把握好正确导向，要引导学生在多元解读中求“共识”，在个性化阅读中找“共性”，要把培养学生的责任感、道德感、正义感、民族自豪感作为教学的一项重要内容，使他们从小树立正确的理想信念。 读是发展语言的一种最经常的重要手段，也是最基本的语文教学手段。读的多，学生才可能提高阅读能力。提倡个性化阅读，尊重学生的独特见解，为了实践这一教学理念，许多教师尝试各种途经，只要我们努力，对阅读教学的探索会走向更加科学的轨道。

参考文献：

（1）钱正权著 《小学语文的“基础性”不能遗忘》 山西教育报刊社

（2）国家教育部制定《语文课程标准》 北京师范大学出版社

（3）魏书生著 《魏书生文选》 漓江出版社