浅议小学数学“讨论式”课堂教学

《义务教育数学课程标准》提出：“动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”然而在平时的课堂讨论中，一些教师由于理解偏差、操作不当等因素，使课堂讨论更多地表现为一种形式化的、表面的教学行为，甚至出现了过多、过频、过散的课堂讨论，用学生的“论”代替了老师的“灌”，这不仅没起到应有的作用，反而降低了课堂效率。由此可见，课堂讨论是我们进行科学教学的一大难题。

一、小学数学课堂讨论的意义

在数学教学中不仅要给予学生充分的操作、探索时间，还要给学生充分交流、合作的机会和方法。课堂讨论不但能调动全体学生的兴趣，使其投入自我探索的过程中，而且有利于培养全体学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神。它在教学中有着重要的意义。

1.课堂讨论可以突破教学难点

学习数学唯一的重要方法是“再创造”，但是单凭学生自己是远远不够的，要靠集体智慧才可以创造奇迹，特别是在突破教学难点上最能体现出来。如，在除数是一位数的除法教学中，商中间有零的情况学生最难掌握。于是我在出示例题后先让学生自己试做，然后在小组内交流。这时学生就会出现不同的意见：（1）714÷7=12（2）714÷7=102（3）714÷7=120……接着一场激烈的争论开始了。通过大家你一言我一语的讨论，学生深刻地认识到：当除数除到被除数的哪一位时商就写在哪一位上，如果不够除，要用“0”来占位。

2.课堂讨论有利于学生对教学重点的掌握

教学内容中的重点要求人人都能掌握。学生学习的数学知识都是前人总结的经验，但是这些知识必须通过学生自己的思考、研究和学习才能真正成为自己的。因此，教师在教学过程中的重点处设置讨论加强同学间的交流是必要的。

二、课堂讨论的主要问题

课堂讨论的原则应是因材而“论”。目前，许多教师不切实际，生搬硬套，导致表演式讨论产生。主要问题表现如下：

1.学生参与程度低

通过调研发现，大部分学生集体讨论的参与率一般低于10％，大部分学生只处于观众的地位，即使是观摩课或示范课，参与率往往也不超过15％。在小组讨论中，一般只有40％的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也往往只有一半的学生能比较充分地发表自己的意见和看法，讨论不热烈的小组参与率更低，往往处于冷场的情况。

2.讨论的有效度低

小组讨论的组织效率低。小组讨论时，如果教师的控制力低，就会导致小组中暂时出现“群龙无首”的局面。

3.问题本身不值得讨论

问题太简单，学生不假思索就能说出答案，问题太难，学生甚至经过讨论都解答不出来，这两种情况都容易使学生“溜号”。

三、课堂讨论的改进策略

针对数学课堂讨论中存在的上述问题，我认为，要提高课堂讨论的参与率，提高学生充分、深入参与讨论的程度，提高讨论的有效性。具体可以采用以下对策：

1.把握学生参与讨论的程度

任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有思考、体会和感悟，他们能讨论些什么呢？鉴于此，教师提出问题后，要给学生一个“缓冲”的过程，让学生先进行深入的独立思考。经过酝酿，有了想法，才有话说才会有理讲，讨论才会深入，才会有心灵的交汇、情感的交融、思维的碰撞，才会有新知识、新观点的涌现，才会有创新。

2.营造有效讨论的氛围，让学生主动参与讨论

（1）精心设计问题

教师要善于把握学生的思维特点，在课堂教学中要精心设计能引起每个学生思索、产生思维兴奋点的问题。例如“单名数和复名数”的教学中，学生很容易误认为名数的改写就是移动小数点。教学时，我在学生通过自学基本学会用移动小数点的位置改写名数的情况下，插入这样一题：1.5小时= 小时 分。由于思维的惯性，大部分学生马上得出如下结论：1.5小时＝1时50分。我反问：1.5小时真的等于1小时50分吗？学生一愣，紧接着发现，1.5小时就是一个半小时，应该等于1小时30分。移动小数点的方法刚才还很有效，现在为什么不灵了呢？教师抓住这个”矛盾”时机，组织学生进行讨论。经过讨论，学生发现，把高级单位名数改写成低级单位名数的方法是乘以进率，小数点向右移动是乘以进率10，100，1000时产生的一种特殊现象，而不是一种普遍可行的方法。

（2）精心设计情境

课堂教学中教师要创设一个人人动脑、人人有机会表态的情境，如在教学“加减法的一些速算法”中“324＋199＝324＋200-1和“324－199＝324－200＋1”时，学生对这部分内容困难较大，我就为这个数学知识找到一个合适的“原型”——生活实际中收付款时常常发生“付整找零”，并且在课堂上创设买东西的情境，让每个小组讨论并表演这个过程。这样就可以帮助学生掌握“算理”，即“多减了要加上，多加了要减去”，最后把这两则算理概括为易学易用的“先算整，再找零”这六个字。

总之，只要我们每一位数学教师都来关注课堂讨论中存在的问题，积极加以改进，并且在教学实践中大胆运用，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，真正使课堂活起来，使学生动起来，从而更好地促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。

（作者单位 河南省永城市第三小学）