打造以学生全面提高为特色的初三英语复习课的探究

【摘要】改变教育理念，改变传统复习方式，复习课以学生为主体，引入竞争机制，增大课容量和密度，创设情境激发各层次学生的复习兴趣，使他们乐于主动参与复习，以收到全面提高的复习效果。

【关键词】创设情境；激发乐趣；主动参与；整合教学；竞争机制；提高实效；全面提高

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0119-01

近几年来，初三英语总复习基本上是围绕着复习课本，解答双基，做中考模拟试卷，复习单词和词组等方面开展的，时间紧，任务重，英语程度在中等以上的学生基本上都能跟得上这种快节奏，但对于程度中等偏下的学生则不然，有的甚至干脆放弃不学，上课看课外书或打瞌睡。

为改变这一状况，我主要在激发学生的参与意识和实际运用方面下功夫，设法促使学生，尤其是学困生，都能积极主动地上好复习课，增强学生的语言运用能力，减轻学生过重的课业负担，提高复习课的教学水平，达到《英语课程标准》对学生知识和能力的要求。

1激发学生的复习兴趣，使学生乐于参与复习活动

近些年来，随着英语教育规模的不断扩大和英语教材的改革，许多英语教师都能与时俱进，树立了新的教学理念，不断探求和改进教学方法。他们以学生为主体，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，取得良好的教学效果。

然而，在复习课上如何激发学生的兴趣，使学生乐于参与复习活动，这是我们广大英语教师需下功夫钻研的。有的教师以为学生上课的主要任务是：听讲、做笔记、做题，这就造成即使是组织较好的复习课也仅以教师问、学生答的问答式作为课堂活动的主要形式。笔者认为要提高复习课的效果，教师首先要设计好复习课的激趣内容。

第一，创设情境来复习。在复习课中，我结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时教学新的语言教材一样，借助实物、图片、挂图帮助学生加深印象。努力设计贴近学生实际的交际活动，使学生在所创设的情境中动起来，保持参与课堂活动的热情。特别值得一提的是：今年中考增加了口试项目，结合这次口试，我有意识地增加了有关“看病、问路、购物、问候、打电话”这几个中考热门的口语内容，学生俩人一组来抽签面试，学生大都表演的形象逼真，口语流利，这都要归功于创设情境来复习所带来的良好效果。

第二，引进竞争机制来复习。竞争最能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。初中生好胜心强，表现欲高，喜欢各种各样的竞赛。我抓住学生的这一心理特点，在复习课上尽可能多地开展有利于提高学生综合素质的竞赛活动，竞赛活动的内容丰富多彩。从组织形式上来说，有个人和小组之分；从活动内容上看，有单词接龙、词组比拼、对话表演、听力竞赛等。这些竞赛的结果全都以小组为单位，以展示个人成绩为形式展现在班级的墙报上。这样一来，小组带动个人、个人又促进了小组的进步，令同学们常常为此而激动。当然，要真正发挥竞赛作用，除了点子要新外，还要懂得如何管理这类活动，如何时、何方式比赛，怎么累计分数，何时鼓励，如何按不同层次分组竞争，使不同层次的学生都有机会得到老师和同学的鼓励与肯定，都能在不同程度上体验成功的快乐。为此，我做了大量的调查和准备工作，在实际教学中，取得了较为满意的效果。

第三，改被动应对作业为主动设计作业来复习。作业是学生对学习情况的反馈方式之一。教师对作业的设计和布置一般都很用心，但收效有时并不明显，学生见到作业多就头疼。究其原因，我想这是因为学生一直处在一种被动完成作业的状态吧？于是，我在复习课上做了个大胆的尝试，即复习课的作业有时由学生以小组为单位，依照同学们的体会来设计。有时，某一单元的试卷也交由某一个小组的同学负责集体采编，评讲也一并交由同学们来承担，我只在关键时刻给予点拨。这样一来，同学们的学习积极性就调动起来了，学习英语的兴趣也变的高涨了。同学们在设计作业的过程中，以小组为单位互相比赛，比谁的作业设计思路新颖，内容科学且符合实际。这就达到了我们教学的目的，也让同学们通过对复习课的主动参与而体验到成功的快乐。

2整合学生所学的知识，扩大每节复习课的容量，力求层次迭起，吸引学生的注意力，使其保持复习的积极性

由于教学对象不同、复习时间长短不一，因此复习课的安排也各有差异。我第一轮采取“先密后疏”法进行复习，即初一内容用数节课“速战速决”，初二内容单元合并复习，初三内容按单元“各个击破”；第二轮按语言知识和语言技能分类复习。不论在哪一轮的复习过程，我都力求全体同学参与，将所学的知识加以整合。各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点，在复习课上，教师要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起。整合内容包括：语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。通过整合，帮助学生对所学习的内容进行梳理、归纳、总结出规律，使其系统化，便于记忆，促其运用。为了在45分钟之内有效的提高复习效率，我对每一环节都进行精心设计、安排，布置学生做好预习准备工作，这样在课堂上才能“师唱生和”，环节紧凑，有的放矢，达到预期的目标。教师要根据平时教学所获取的反馈信息，适时适度地安排相关复习时间、复习内容，加大每节复习课的容量和密度，不断变换活动方式，以吸引学生的注意力，使学生在一环扣一环的语言实践过程中，复习巩固所学知识，语言技能更加熟练。只有让不同层次的学生都感受有所收获，他们才会感悟到：复习课很重要，复习课必不可少。他们也就自然而然能保持继续学习的主动性和积极性。

3听、说、读、写交替进行，减轻学生的疲劳感

新课标提出基础教育阶段英语课程的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”

复习课中，教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。我们要尽量通过听、说、读、写的操练，让学生加深理解、掌握已学知识，调动他们的积极性，减轻他们在复习过程中的紧张疲劳，提高复习效率。

4精选练习材料，精讲多练，提高学习效率，减轻学生负担

复习过程中，我们必不可少地要组织学生做一些专项练习和综合练习题。社会上可购买到的供中考复习的练习名目繁多，而大部分练习题的内容大同小异，尤其是单项选这题、听力题等，重复内容过多。如果盲目使用，势必加重学生课业负担，浪费学生宝贵的时间。我主要从手头掌握的复习资料中，精挑细选出信息新、题型得当、练习到位的一套练习题，并以该套练习为主，结合学生的具体情况，通过“拼盘”重新组题或自编补充一些内容，强化训练，并且根据学生的能力不同，要求学生完成的量也有所不同。这样，既可以使学生从题海中解脱出来，又可以取得最佳的复习效果。

复习方式的改变使我深切体会到：复习课不再那么枯燥乏味，学生不再冷漠地被动吸收，复习课的主角依然是我们可爱的学生，因而我们的课堂充满了朝气和活力，学生的自主学习能力，动手实践能力，语言交际和运用能力不断加强和提高，师生关系更加和谐融洽，大大提高了复习效率，我们在中考中也体验了成功的快乐。