德国职业教育模式对健康教育课程教学的启示

【摘要】健康教育倡导个体以实际行动，消除和改变不利于健康的行为。学校健康教育由于客观原因，多为选修课或讲座，课时少。借鉴以行动为导向的德国职业教育模式，增强健康教育教学活动的实效性，使教学活动得到延伸，弥补课时不足的缺憾。

【关键词】教育模式 健康教育 启示

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0026-02

“健康”对人一生的工作和生活质量起着决定性的作用。1988年，世界卫生组织总干事博士强调指出“健康并不代表一切，但失去健康，便丧失了一切”。健康教育，是指通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动，促使个体能够自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量。学校健康教育的目的是通过科学的健康知识传递，将学生不健康的行为引向正确的方向，使他们能够自觉改变和控制不良的生活方式和卫生习惯，预防疾病，抵御疾病的侵袭。学校开展健康教育，要与时俱进，借鉴先进的教育理念、教育模式，提高健康教育的有效性和实效性。

一、目前学校健康教育面临的问题

1.学校健康教育边缘化

《学校卫生工作条例》、《大学生健康教育基本要求（试行）》和《大学生健康教育基本要求的编制说明》明文规定，普通高校应当开设健康教育选修课或讲座，并指出将健康教育列入教学计划，帮助大学生树立现代的健康意识。目前，许多学校领导都能够认识到健康教育对学生的重要性，可无论健康多么重要，面对当前我国大学生就业的巨大压力，学校不得不强调学科本位，学校的重心只能是学科教育，注重对学生进行专业知识技能的培养，以应对一年比一年严峻的就业形势。学校健康教育只能处于边缘化的状态，并且，在短时期内，甚至很长一段时间内这种状态难以改变。因此，学校健康教育工作者要充分利用有限的课时，积极探索和借鉴先进的教学模式或教学方法来提高健康教育课程的实效性和有效性。

2.健康教育仍为传统的讲授灌输模式

目前，学校健康健康教育的模式，是通过具有科学全面健康知识的教师，运用灌输式的方法将教师的健康知识传授给学生，教师提出问题（如不积极锻炼，生活方式不健康会造成什么样的后果），并给出答案（大学生必须注意健康保健，参加体育锻炼）。教师的任务是：课前认真备课，授课时尽量多地将健康保健知识传递给学生。学生的任务是：认真听讲、理解、重复（并非是对知识的自主学习），被动的认可和吸纳。在教学过程中，教师只对某个单元或某堂课所要完成的教学内容负责，学生只需把老师在课堂上的内容及答案记住，完成考试。其结果是学生掌握教师传授的健康知识，但不知什么时候、什么地点才能将这些知识在日常生活中应用，并体现在自己的行动上。

3.部分学生选修健康教育课的动机不纯

健康教育课多为选修课或讲座。一部分学生选修健康教育课程是抱着凑学分的态度来的，认为健康教育课的学分容易拿。选修该课程后，上课不认真、不注意听讲，考试也只是应付，学习效果不佳。课程结束后，依旧我行我素，熬夜、不锻炼、吸烟等不利于健康的生活方式没有丝毫改变。因此，增强学生自主学习的积极性，让学生变被动学习为主动学习，显得尤为重要。

二、德国职业教育给学校健康教育的启示

1.以行动为导向开展健康教育

德国职业教育模式强调行动导向，使学生能够有针对性地独立思考，通过行动来学习。行动构成学习的基本起点，行动必须由自己计划、实施、检查、修正和评价。以行动为导向的学习是以学生为中心，培养学生具有自主的“活到老，学到老”的意愿和能力。一个人健康状况如何，除了先天的遗传因素（重大遗传性疾病除外）以外，更多的取决于后天的生活环境、生活方式、日常保健等因素。以行动为导向的健康教育，就是要使学生以实际行动来消除或改变影响自身健康的行为和因素。人的一生，不同年龄阶段、不同生活环境、工作环境以及环境的改变都可能引起身体健康状况的变化。因而，健康保健知识的学习也是一个需要终身学习的过程，要具备“活到老，学到老”的意愿和能力。

2.改变教师角色

行动导向的教育，在教学过程中，教师在教的过程是主体，但在学的过程，学生才是主体， 学习过程从它的自然规律来讲，就是由学生自己控制的，但是它可以从外部得到支持。学习是首要过程，教学只是次要过程。教师从执教者变为学习的陪同者，以及学习的辅助者。教师要认清学习需求，并使学生认清此需求，帮助他们构思学习途径，给出相应的学习任务，并指导他们的学习过程。

3.改变陈旧的教学模式，提高教学效率

行动导向的教学是一种人性化的教学模式，能够使学生的学习与现实的工作生活紧密相关，是培养学生自我掌握世界事实到开发学生自己的个性，以及开拓他们的行动能力，并且学会对所实施的行动进行反思的过程。

健康教育可以借鉴以行动为导向的教学模式。健康教育教师给出信息，即提出与健康相关的问题，学生得到这个信息（问题）后进行思考、分析，然后用所掌握的知识（课堂学习及课后查阅资料）提出解决问题的方法。学生的出发点是解决一个具体的问题（工作任务），学生对问题或任务进行分析，在老师的帮助下，自主的掌握解决问题所需的知识。例如：针对“锻炼与健康”主题。首先提出问题：老年人为什么进行锻炼？然后分析：老年人进行锻炼的好处，不锻炼的结果，通过老年人锻炼的利弊原因分析，提出进一步的思考：我们是否需要锻炼？再进行分析得出结论：我们必须锻炼，并找出因人而宜的锻炼模式和方法。行动：我们按照符合自身情况的锻炼方法去锻炼。上述过程有问题、分析、结果、实施几个环节，学生根据教师传授的知识通过小组讨论以及课后查找资料寻求答案，通过这样一种教学模式，不仅能够提高学生自主学习的积极性，使课堂教育的实效性增强，还能让教学活动得到延伸，弥补健康教育课时不足的缺憾。

参考文献：

[1]姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究[M] 北京：清华大学出版社，2007.8