改进课堂教学培养学生物理学习兴趣

摘要：物理教师在教育教学活动中，若要提高教学质量，在教学上取得成功，首先要培养学生学习物理的兴趣。然而兴趣的培养，主要是通过教师的引导，在课堂教学中逐步发展起来的，这就要求教师付出更多的关心和爱心，耐心和细心，使师生之间，同学之间平等、友善、坦诚、公正地相处。师生关系才会融洽，和谐地发展，才能从内心激发学生学习兴趣；才能调动学生学习主动性，勇于探索的积极性；才能使学生主动参与学习活动，发展思维，获取知识；才能使学生形成勇于探索，勇于创新的科学精神，这是我们教学工作者教学成败的关键所在。

关键词：改进 课堂教学 培养 学生 物理学习 兴趣

物理教师在教育教学活动中，若要提高教学质量，在教学上取得成功。首先，要培养学生学习物理的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。 若学生有了兴趣，这样潜在的素质能激起学生对学习产生心理上的爱好和追求倾向，是克服学习困难，推动学习活动的内在动力。培养学生良好的兴趣，会收到事半功倍的效果。学生对学习物理产生了兴趣，他就会体验到学习物理的乐趣，就会满腔热忱地进入物理世界，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，从而调动学生学习的积极性，促进学生主动参与学习。然而兴趣的培养，主要是通过教师的引导，在课堂教学中逐步发展起来的。因此，教师在传播物理知识时，更重要的是培养学生学习物理的兴趣，这是物理教师提高教学质量，教学取得成功的关键所在。

一、转变观念更新教法，激起学习兴趣

根据喜新与好奇是少年儿童的特点，转变教育观念，精心设计不断更新教学形式，以引人入胜的谈话，形式多样的练习，激发学生的学习兴趣，改变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极主动地学习。

例如：在“杠杆的平衡条件”中，联系实际，让一学生扛一棵树，根部与尾部平衡了，用锯子在树的人肩扛处锯断，根部与尾部谁重谁轻？班上大部分同学不加思索，回答是一样重。然而教师摇头，让学生多加考虑后，再从杠杆的平衡条件来正面回答：即杠杆的平衡条件是F 1L1=F2L2，然后把根部与尾部画在黑板上，找出根部与尾部的重心，F1为根部的重力，F2为尾部的重力，L1是根部重心到人肩扛处的距离，L2是尾部重心到人肩扛处的距离，可测量得出L1F2，因此根部重而尾部轻。

因此，学生学习物理时，要抓住他们新鲜感和好奇心，从现实生活中，举有关实例，首先唤起学生学习物理的兴趣，从而提高学生的观察、分析、解决问题的能力，提高他们的综合素质。

二、注重激励，尊重学生，激发学习热情

尊重学生，注重激励，是引起学生内部的学习动机，提高智力活动的积极性。教师关注的眼神，信任的微笑，对于学生们都是一种鞭策与鼓励，都可能引发学生的兴趣与热情。特别是后进生，心理承受能力较差，教师应予真诚的微笑和一颗积极向上的心来对待他们，吸引他们，引起师生情感上的共鸣，让学生融洽、轻松地学习，才能取得较好的效果。

在公共场合不要批评后进生，对他们做到动之以情，晓之以理，多方了解、关心、亲近他们，逐步使自己的教学活动，尽可能联系他们的生活，深入物理课的教学内容，使他们感受到物理这门学科是有趣的，有用的。又抓住青少年好奇、好问、好动的特点，通过各种教学形式和手段，把他们好奇天真的心理，引导到科学地追求新知识；把他们好问的求知欲望，引入善于发现问题、提出问题、解决问题的轨道上来，这不但是现在物理教学改革的重要内容，也是学生逐步对学习物理产生兴趣的一种途径。

三、因势利导，分析和解决问题，激起学生的兴趣

学生的兴趣，往往学习过程和学习内容的特点引起的。教师那种枯燥无味的讲解，没有让学生独立思考的教学方式，是不能引起学生学习兴趣的。因此，教师必须遵循学生的认识规律，启发诱导学生自己去探索知识，才能激起学生的兴趣。

例如：“怎样用天平称出一卷钢丝的长度？”该题让学生感到好奇，长度是用刻度尺来测量，为什么天平也能称出它的长度呢？显然这题是要求通过间接计算出钢丝的长度，而不是用天平直接称出来。天平只能称出质量，钢丝密度可从密度表中查出，根据质量和密度，只能算出体积。好像钢丝的质量和密度与长度无关，但钢丝的长度与钢丝的体积有关。可先利用钢丝的质量与它的密度之比得出体积，又因钢丝可以看成是圆柱体，而圆柱体的体积是底面积（钢丝的横切面面积）乘高（钢丝的长度），钢丝的半径可以测量出来。根据上述可得 ρ=m/V => Sh=m/ρ => h=m/ρs => h=m/ρ∏r2，算出钢丝的长度。这些基本条件，隐蔽在题目之内，引导学生“顺藤摸瓜”，按照问题的层次逐步深入， 这样学生思维有序可循，不会感到十分突然。不知不觉中感到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦心情，从而激发学生的学习兴趣。

四、注重动手实验操作，培养学习物理的兴趣

观察和实验是学习物理知识的基础，教师要充分利用教科书里的各种实验，使实验成为教学的有机组成部分，同时还应培养学生的实验能力，使学生轻松愉快地掌握物理知识，在实验中培养学生的学习兴趣。

例如：“先用烧瓶装水加热沸腾后，放在桌上，用软木塞塞住瓶口，等水停止沸腾，将烧瓶倒立，在烧瓶底部浇冷水，瓶里的水又开始沸腾了”。教师先让学生实验后，再展开讨论，这奇怪而又新鲜的问题。常规是加热就能沸腾，然而这实验加“冷”也会沸腾，是怎么回事？让学生思考后，回答问题，教师再补充答案：即给瓶底浇冷水后，因为瓶里的水蒸气遇冷收缩，所以瓶里的气压降低。又因为水的沸点会随着气压的降低而降低，因此已停止沸腾的水又沸腾了”。传统的教学常规以动口说理为主，忽视了动手操作实验，课堂教学就会显得枯燥无味。通过实验，学生感到生动有趣，这样能激起学生学习物理的兴趣。

总之，教师在教学工作中，要激发学生学习物理的兴趣，这就要求教师付出更多的关心和爱心，耐心和细心，使师生之间，同学之间平等、友善、坦诚、公正地相处，师生关系才会融洽，和谐地发展，才能从内心激发学生学习兴趣；才能调动学生学习主动性，勇于探索的积极性；才能使学生主动参与学习活动，发展思维，获取知识；才能使学生形成勇于探索，勇于创新的科学精神，这是我们教学工作者教学成败的关键所在。