读写结合 构建高中语文高效课堂

摘要：新课程背景下，加强读写结合，不仅有利于构建高中语文高效课堂，积极推进素质教育，更有利于培养学生善于思考、勇于创新的学习品质，形成良好的语文学习习惯。本文中，笔者结合自己的教学实践，从阅读教学要重视写作技巧，写作教学要重视情感体验，读写结合要注重培养习惯等几个方面展开论述，望抛砖引玉，能够激发大家的研究兴趣，为课程改革增添一抹靓丽的色彩。

关键词：高中语文 读写结合 教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0116-01

著名教育家叶圣陶曾这样说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话充分说明了阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者相辅相成、密不可分。新课程背景下，加强读写结合，不仅有利于构建高中语文高效课堂，积极推进素质教育，更有利于培养学生善于思考、勇于创新的学习品质，形成良好的语文学习习惯。

目前的高中语文课堂，普遍存在着读写分离、各自为阵的课堂现象，这导致阅读解析支离破碎、枯燥乏味，学生习作自然也言之无物、味同嚼蜡，语文教学课程改革难有实质性的进展。下面，笔者就自己在教学中读写结合，构建语文教学高效课堂的几点做法与诸位共享一二，不足之处，敬请批评指正。

1 阅读教学要重视指导写作技巧

课程标准明确指出，高中语文阅读教学要灵活运用精读、略读、浏览、速读等多种阅读方式，在阅读与鉴赏中完善自我人格，提升人生境界，加深自己对个人与社会、自然、国家关系的认识。加强读写结合，引导学生在阅读“吸收”和写作“倾吐”之间吞吐自如，是达成这一教学目标的必经之径。教学过程中，笔者摒弃了传统课堂教一课算一课，就题论题的死板做法，在深入鉴赏关键词句的基础上，更多地渗透作者富有个性的写作技巧与表达方式，为有效提升高中生的写作能力积蓄能量，更为提升学生的语文素养、审美意识、高雅趣味寻得一条蹊径。

譬如，借景抒情、寓情于景是一种常见的表现手法，它在史铁生的《我与地坛》一文中表现得尤为明显，这里面的景物或“琉璃剥蚀、朱红淡褪、高墙坍圮、雕栏散落”，或“落日灿烂、雨燕高歌、气象万千”，抒写了作者在这古老而又充满生机的境界中获得的对生命本质、人生意义的认知。课堂上，笔者引导学生从地坛“一片野地、由盛到衰”、“蚂蚁摇头晃脑、捋着胡须……”、“落日光辉平铺，雨燕出来高歌，苍黑的古柏镇静地站在那儿……”等景物描写去逐步理解史铁生历经“瘫痪、尿毒症”等一系列挫折、打击后，所感悟到的“死不必急于求成、珍爱生命、热爱生活”。之后，笔者以此为契机，组织学生也寓情于景，结合自己的学习压力、家庭纠纷、师生矛盾等进行写作，力争从现实生活的一花一草中感受到自然的理趣，人生的哲理。如此一来，便很好地将阅读与写作结合在了一起，不但很好地培养了学生的阅读与写作能力，更升华了他们的人生态度与价值观念。

2 写作教学要重视情感体验

中国中学语文教学委员会主任张定远教授曾一针见血地指出，当前高中语文教学的弊端关键在于理念落后、气氛沉闷、局面被动，作文命题比较普遍。的确，写作教学过程中，多数教师很难充分尊重学生个性，发挥学生的主观能动性，由于没有了强烈的情感体验，废话、大话、空话、套话自然很多。为此，笔者在写作教学中重视培养学生的情感体验，结合教材中的阅读文本，引导学生以手写心，抒发真情实感，有效地升华了他们的思想与情感的深度。

譬如，与学生一起研读选修教材《写作》中“修辞立其诚――写真话，抒真情”时，笔者结合《陈情表》一课，就写作要重视情感体验，写出自己的真情实感与大家进行了深入的交流。作为一亡国之臣，能够用一篇文章打动以屠杀篡夺取得天下的晋武帝，仅仅依靠文学技巧是远远不够的，而李密最终以一篇《陈情表》顺利地解决了“不从皇命”的难题，最大程度的还是因为自己对祖母的孝感天动地，千百年来形成了“读《陈情表》不哭者不孝”的认识。以此为例，笔者引导学生们从自己的生活寻找那感人肺腑的某个瞬间，并把它记叙下来。在这篇文章的感染下，学生多从自己身边的亲人写起，有写到父亲来学校送钱时颤抖着的，松树皮般满是老茧的手的，有写自己每次上学离家时妈妈深情的目送的，还有写每次回家餐桌上丰盛的饭菜的……一字字，一句句都浸满了学生丰富的情感体验，有了这一基础，这次作文练习自然收获颇丰，给了他们深刻的启示。

3 读写结合要注重培养习惯

教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成良好的学习习惯。”读写结合学习方法也是如此，要有效提升学生的语文能力，我们语文教师就必须注意教学时的细枝末节，从课堂点滴逐步渗透，从心理到行为，引导学生形成读写结合的好习惯。

譬如，有一名学生在学习沈从文的《边城》时，模仿小说以风景美、风俗美来隐喻人物形象之美的写法，写作了《烧香的母亲》，勾勒了家乡如诗如画的风景，还有逢年过节绝不忘记烧香拜佛的母亲们，赞美了他们的勤劳、善良、虔诚，还不忘最后加上画龙点睛的一笔：看着匍匐在地的母亲，她们何止是在拜佛，真的就是在朝拜真实、美好、幸福的生活！之后他把这篇文章在了自己的博客上，文章受到了大家的一致点赞与好评，还被“《边城》文学圈子”加了精。后来，一边阅读、一边写作便成了这名学生的学习习惯，其读写能力也便自然突飞猛进。再如，有一次写作“拒绝平庸”的话题作文，班里很多同学都主动去教材中查找“珍爱生命”、“科学之光”、“向青春举杯”等专题资料，在写作过程中巧妙地引经据典，大大提升了文章的思想深度与语言文采，养成了良好的读写结合的好习惯。

总之，读写结合是构建语文高效课堂的一把利刃，对于全面提高学生的读写能力、语文素养有着不可或缺的重要意义。以上几点只是笔者的浅见，相信有了大家的共同努力，读写结合教学策略会在课改大潮中焕发出更迷人的风姿。

参考文献：

[1].陈明明.高中语文读写结合问题探究[J].语文天地，2012（07）.

[2].王永忠.新课程背景下高中语文课堂读写结合的有效性学习实践活动[J].作文教学研究，2012（01）.