细胞生物学实验教学中的多元评价

摘 要： 细胞生物学实验教学具有重大意义，多元评价贯穿于实验教学中，不仅能提高实验教学效率，而且能提高学生的实验积极性和实验能力。评价内容、主体、方式是突破实验教学瓶颈问题的有效策略之一，多元化评价能改变传统的学生被动实验的状况，充分发挥实验教学的作用。

关键词： 细胞生物学 实验教学 多元评价

1.引言

细胞生物学实验不仅能够训练学生技能,培养动手能力，而且能够培养学生对细胞生物学理论知识的联想和理解,增强学生对细胞结构、功能及生命现象进行探索的兴趣和思维的自觉性,进而提高学生的综合素质［１］。目前大多数学校细胞生物学实验开展的效果不算理想，其中原因之一就是没有充分发挥评价的积极作用。多元评价可以改变学生被动实验的现状，充分发挥实验教学的作用。

2.多元评价的基本理论

所谓“多元化评价”是指不仅仅采用标准化纸笔答题测试，而是使用多种手段和多种途径对学生的身体素质、心理素质、艺术素质、思想品德、学业成绩、专业技能和个性特长等方面，在非结构化的情境中，进行全过程、全方位的评价，其目的是促进评价对象全面发展。［２］

总体来讲多元化评价的涵义有很多方面：评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，选择哪方面可以依据评价的目的和内容而定。主体多元化，是指将自我评价、教师评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；方式多元化，是指课内与课外相结合，书面与口头相结合，定性与定量相结合，结果与过程相结合，等等，对学生学习进行多角度、多样化的评价。内容多元化，包括知识、过程、方法，情感、态度、价值观，技能和能力，以及身心素质等内容的评价。

3.细胞生物学实验教学中多元评价的应用

3.1评价方式的多元性

一直以来，高校的细胞生物学实验教学的评价方式都比较单一，大部分都是以实验报告打分的书面方式对学生的实验进行评价，而学生的实验报告大多数就是复制实验教程上的内容，这种单一的评价方式使得学生只重视实验报告的撰写，从而出现评价不公的结果：实验做得好的，也许会因为字写得不够漂亮，而得到低分；不做实验的，实验报告写得好，能得高分，这样就严重打击了学生的实验积极性。

为了避免这种消极作用，教师应采用多种评价方式相结合的方式。在实验教学中，可采用口头评价方式对学生的实验进行评价。口头评价语言可以多种多样，比如：你对显微镜的操作比较熟练，你还需要熟悉一下显微镜的操作规范，观察时必须两眼同时睁开，等等。在进行口头评价时，语言一定要具体，否则会适得其反。

除了书面与口头评价外，教师还可以采取将学生的实验结果与过程相结合评价的方式，例如细胞生物学实验教程中的实验28：动物骨髓细胞染色体标本的制备，这个实验的特点是：实验过程长，实验结果不一定理想。类似这样的实验，教师若只注重实验结果的评价，学生会很有挫败感，尤其是那些实验认真但结果不理想的学生。因此，教师对这样的实验，一定要将结果与过程相结合进行评价，对学生的操作步骤进行肯定，对实验结果进行分析，并引导学生总结成败原因，必要时要求学生依据这些原因进行二次实验。这样，不仅学生的实验积极性会得到提高，而且实验技能与分析能力也能得到提升。

3.2评价内容的多元性

实验教学评价内容的多元性在细胞生物学实验教学中也是相当重要的，除了实验原理的掌握、实验过程、实验结果等内容外，还应对学生的态度、情感、价值观、技能、能力等方面进行评价。依据不同实验，评价内容的重点有所不同。教师可自制表格，然后在实验过程中逐一评分。表格样板如表1所示。

动物骨髓细胞染色体标本的制备，实验步骤长，实验结果不一定理想，因此在进行评价时评价内容的重点可考虑放到实验操作及过程上。实验9：细胞形态结构与几种细胞器的观察实验，其评价的侧重点在检查实验结果，该实验主要是要求学生能在普通光学显微镜下识别细胞和细胞器的形态结构，因此本实验的评价重点在于检查学生视野下的细胞及细胞器。教研室依据不同的实验制作出不同的评价内容的评价表格，然后讨论各个内容所占比例，在实验课前教师将评价内容及评价标准均展示给学生，这样更能发挥多元评价在实验教学中的作用。另外，有些实验在现有实验条件下不能每个学生一组，那么就需要分组，可增加一些评价内容，具体内容如表2所示。

通过增加上述的表格中评价内容，不仅可以逐步培养学生的纪律性，而且可以培养学生的团队精神。

3.3评价主体的多元性

在实验教学中评价主体的多元化也是提高教学质量不可缺少的因素之一，评价主体的多元性，突破了传统的只有教师参与评价的弊端，让更多的人参与学生的实验评价，这对提高学生的实验积极性有所帮助。评价主体除了教师以外，可以是学生本人，也可以是其他同学。

学生实验中的自我评价是提高学生实验技能的内部因素之一。每个实验结束后，学生通过对本实验的自我总结、自我评价，能将实验中的成败得失都一一罗列，在今后的实验中借鉴。此外，学生对自己每个实验总体给予一个分数，可有利于学生自我的纵向比较。自我评价可以在实验报告中体现，要求学生在实验报告的最后一项列出。

除了学生自评外，还可以同学之间互评。在实验课堂中教师不可能关注到每一个学生的操作细节，而学生之间可能更了解，因此，同学之间的互评也是相当关键的。在实验报告最后一栏加上自我评价及同学评价，这两项的评分以一定的比例算入学生的实验总成绩中，这样能使得评价不仅更公正，而且更全面。

4.结语

实验在细胞生物学教学中起着不可替代的作用，要提高实验教学的质量，提高学生的综合实验能力，就必须提高学生的做实验的积极性。在实验教学中渗透多元评价是提高学生实验积极性的有效途径之一，而如何有效地渗透，如何优化实验中的多元评价，还有待于进一步研究。

参考文献：

［1］宋远见，张芳，陈彦.细胞生物学实验教学心得［J］.科技信息，2008，（1）：119.

［2］霍华德・加德纳.多元智能［M］.北京:新华出版社，1999.

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