快乐自主的幼儿园美术活动

摘 要： 幼儿园的美术活动应让幼儿“快乐”和“自主”，通过激发兴趣和游戏化实现美术活动带给幼儿的“快乐”，并通过让幼儿自主选择创作题材、自由表达创作心得和体验丰富的创作形式，发挥幼儿在美术活动中的自主性。

关键词： 美术活动 游戏化 幼儿教育

毕加索曾说：“每个孩子都是天生的艺术家。”事实上，并非每个孩子在成年后都会成为艺术家，但是，每个孩子童年时期具有的灵气是毋庸置疑的。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分理解和尊重。”美术活动尤其绘画是幼儿最易接受的一种艺术体验形式，为了发掘幼儿的美术潜质，幼儿园的美术活动应重视“快乐”和“自主”的实现，让幼儿在快乐中发挥自主性，在自主中体验快乐。那么，如何实现幼儿园美术活动的“快乐”和“自主”呢？

一、激发幼儿参与美术活动的兴趣

1.欣赏法

美术欣赏是幼儿园美术活动的一个重要组成部分，新《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域强调“欣赏与创造并重”的教育观，而《指南》把“感受与欣赏”作为幼儿艺术教育的目标之一。“爱美之心人皆有之”，孩子也不例外。在欣赏各种各样的美术作品时，我们常常发现，有的孩子表现出手舞足蹈的兴奋，这正是他们兴趣点被激发的表现。教师一定要正确看待幼儿的这种兴奋，千万不能判定为幼儿在扰乱活动纪律，这是幼儿对美好事物敏锐感知的体现，教师应进行合理引导，将其转化为幼儿感受美的兴趣和进行美术创作的动机。

2.经验唤起法

美术创作不是凭空实现的，幼儿的经验起着重要的“砖瓦”作用，只有当幼儿有了这些“砖瓦”，才能通过美术形式“砌高楼”。利用经验激发幼儿参与美术活动的兴趣，可以通过两个途径：一是对已有经验的唤醒，二是获取新经验调动积极性，例如：中班美术活动《面条和汤圆》中，“圆”和“线”是幼儿熟悉掌握的，产生胜任感，这是已有经验的作用，而“圆”和“线”发生变化并进行组合，幼儿感到新奇，就是新经验产生的效果。

3.环境创设法

心理学家皮亚杰认为：“儿童是通过主体与环境的交互作用来获得心理发展的。”因此，在美术活动中，我们需要注意通过环境影响活动的开展。

营造让幼儿感兴趣的美术环境，形式是多样的，最常规的办法就是设置美术区角，但是要让美术区的存在起到引发幼儿兴趣的作用，又要花一番工夫。墙面的布置需要以幼儿感兴趣的事物为内容，与幼儿视线平齐，使美术区成为幼儿参与美术活动的“暗性支持”。讲究材料投放的艺术，不仅要具有层次性，还要丰富材料种类，让幼儿获得更多与美术材料交互的机会，在“观察―操作―发现―想象―表现”的过程中激发对美术活动的兴趣。

除了设置美术区角外，我们还可以把幼儿的美术作品运用到环境布置中，幼儿每天在一个充满美术气息的环境下生活，耳濡目染会对美术活动产生好感。

二、美术活动游戏化

著名儿童美术教育家罗恩菲尔德曾在《创造性与心理成长》中提道：“游戏……可应用于儿童的一切活动……艺术可视为游戏的一种形式，在艺术特别是绘画这样的游戏活动中，儿童需要得到真正的内在满足。”可见，艺术与游戏是相通的，对儿童来说，最好的美术活动本身就应该是一种游戏，在游戏中幼儿能够体验更多快乐。

1.利用游戏性的语言组织美术活动

用游戏性语言指导幼儿进行美术活动，是幼儿易于理解和乐于接受的一种方式。例如：小班幼儿初练习撕纸时，总会胡乱地拉扯，可以和孩子一起念儿歌：“两只小手好朋友，一个向前，一个向后，撕哟，嘿嘿嘿！”幼儿跟着儿歌的内容操作，既体验了念儿歌的乐趣，又掌握了撕的技巧。

2.通过游戏化的情境开展美术活动

情境教学在当代教学中具有重要意义，幼儿园的美术活动通过创设游戏化情境，可以提高幼儿参与兴趣。例如：在中班线描画活动《美丽的鱼》中，通过创设鱼王国里的鱼鳞片都被巫婆偷走的童话情境，请小朋友帮忙设计新的鳞片，童话本是充满幻想与美感的，幼儿在这样的情境下，创作灵感更容易激发，从而张开想象的翅膀，用线条描绘出许许多多漂亮的鳞片。

3.结合区域游戏实现美术活动的延伸

美术活动不仅可以用于正式的教学，还可以和区域游戏相结合，增强活动的趣味性，并提高区域游戏的学习性。例如：小班开设了糖果店的区域游戏，可以设计一些和糖果相关的美术活动，如让幼儿用彩色皱纹纸搓成小圆球当做糖果装进瓶子，或者在圆形的纸上涂色并粘贴小棒做成棒棒糖，还可以用橡皮泥搓糖果并包上糖纸等。这些活动既可以放进美术教学中，又可以用做糖果店的操作活动。

三、提高幼儿在美术活动中的主体地位

1.让幼儿自主选择美术创作的题材

我们往往发现，在没有任何诱导的情况下，孩子们总能发现许多有意义的题材，如自然角里的大蒜一天天在长高、秋天的树叶变黄了、今天某位小朋友戴了彩色的帽子等，当这些现象或事物成为孩子们喜欢谈论的话题，那么可以运用到美术活动中，又何必照搬传统教材呢？例如：圣诞节期间，孩子们对圣诞树感了兴趣，总喜欢碰一碰、拉一拉圣诞树上的装饰物，从幼儿角度出发，如果今天的美术活动不是画冬天的树而是装饰圣诞树就更棒了。

2.让幼儿体验丰富的美术创作形式

新《纲要》提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”幼儿园美术创作形式是多种多样的，涂色、线描画、粘贴画、剪纸、折纸、撕纸、泥工等，由于个体差异，不是每个幼儿都喜欢这些方式，也不是每个幼儿都能很好地掌握，只有让他们体验更多，选择才更自由。

3.让幼儿自由表达美术创作的心得

幼儿的美术作品往往是他们展开想象的翅膀，投入积极的热情创造出的，没有模式化的成人概念在里面。不能以成人标准评价，而要站在幼儿角度看待，在幼儿眼里即使成人看不懂的作品，也总有一堆这样创作的理由，这是他们对自己的作品具有自信的表现。因此，对幼儿美术作品的评价需要具有艺术性，在评价内容上不仅要看幼儿的作品，还要综合评价幼儿的学习情感与态度。在评价方式上，注重幼儿自评与互评。这种评价有巨大的激励作用，保护幼儿的自尊心、进取心，幼儿没有包袱，心情舒畅，看到发展方向，能激励幼儿学得更积极，教师教得更好，大家都有进步。