浅谈高职院校英语教师如何上好英语阅读课

目前，大多高职高专学生的英语基本功差、底子薄，由于词汇量及基本语法的限制，以及阅读技巧与方法的缺乏，很多学生对英语阅读课提不起兴趣。而且由于受到词汇等方面的局限，学生很难在规定时间内读懂课文，甚至常常有学生读不完课文，因此就更谈不上准确地解决书后习题。在传统的教学模式中，老师总是习惯于讲解阅读材料中遇到的生词、词组甚至个别的语法项目，企图帮助学生更好地理解阅读材料。英语阅读课作为英语教学的组成部分，其重要性毋需多言。提高学生的英语阅读能力一直被视为外语教学的首要任务。而针对高职高专学生，如何上好阅读课，如何有效提高此类院校学生的英语阅读能力，已成为大多高职院校老师长期思考的问题。那么在课堂上我们应如何上好英语阅读，更有效地提高学生阅读能力？下面谈谈我的几点做法。

一、善于提出导读问题，激发学生的阅读兴趣。

在学生阅读文章之前，我们要善于提出引导性问题，以提高学生阅读兴趣和目的性。阅读导入包括提出问题，引出主题和交待阅读任务。在学生阅读前，我们要根据文章的话题，采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章，可以采用主题谈话法导入文章。在阅读前老师可间接引出文章的主题，提出一些有关问题，让学生发表看法，使他们对问题既感兴趣，又能正确回答。这样就把文章由远而近交给学生阅读。对于学生一般了解的话题文章，在阅读前我们可让学生根据题目或图片来推测文章的内容，然后让学生进行简短讨论，以此指导他们带着who，what，when，where，which，why，how等基本问题去阅读。对于学生比较生疏的话题文章，老师可以直接明确地提出“导读问题”，要求学生找出文章的中心意思，让他们在阅读前带着问题去读。

二、第一次阅读要限时阅读，培养学生略读和猜读。

限时是保证学生快速阅读的有效手段。因此，在课堂上我们要求学生在第一次阅读文章时要限时快速默读或略读。例如老师在堂上可这样提出：“I’ll give you～minutes to read the text silently and quickly．”根据文章的难度及长短适当给出相应的阅读时间,在限定阅读时间结束时，老师可向学生提示：“Time is up．Now tell me which one is the best title for the passage﹖”，然后让学生整体回答或个别回答。在学生得出文章的中心大意后，再让他们回答导读问题。在第一次限时快速阅读时，我们要重点培养学生的略读skimming与猜读guessing的技巧。

三、精心设计理解性练习，注重训练学生的扫读。

在指导学生进行第二次阅读时，我们要精心设计理解性练习，提出更深、更细致的问题，以便检查学生对文章的理解程度。提问的方式可多样化，如多项选择、判断对错、找出答案、填空等。但无论提问方式怎样变换，这时的问题要包括文章的具体内容和细节。在指导学生通过第二次阅读查找答案时，我们要着重指导学生训练在阅读时的扫读scanning技巧。扫读是带着问题从阅读材料中寻找答案，一般分四步：记住要查找的材料；选择寻找的线索，如词语、符号、字母和数字的顺序等；快速移动视线，进行寻找；阅读含有线索的部分，分析所寻找的资料。扫读技巧的关键在于扫读时目光要从上至下迅速搜寻所需内容，如查找文章的数据内容、分类项目、文件的时间、地点等等的具体信息。

四、分析学生阅读理解的重难点，小结阅读方法。

在完成第二次阅读后，我们可让学生回答之前提出的口头或笔头问题。然后我们要重点分析学生回答问题的正、误原因，也即是分析学生在阅读理解中的重点与难点，要给学生讲授阅读技巧。例如，如何猜测词义、如何捕捉关键词、如何抓住段落的主题句和概括文章大意等。最后小结阅读方法。英语阅读课的重点是通过阅读训练，培养学生的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。此外，我们可以选择合适的英语课外读物，布置适量的课外阅读作业。

五、给学生提供一些有益的阅读方法和技巧，教会学生如何去阅读，而不是死记硬背读会了什么，从而起到事半功倍的效果。

长时间以来，学生都习惯以一种逐词，逐句阅读的方法来处理阅读文章，这种方法不仅限制了速度，更影响了对文章的整体感知。所以我们可以指导学生们按以下的阅读方法来阅读英语文章：

（1）粗读（Fast-Reading）。在Fast-Reading 这一环节中，只要求学生整体感知文章，粗略地阅读全篇。设计的阅读任务可以为找出文章的中心或是每一段的段落大意,也可以是找出全文可分几大部分或者针对课文设计几个与文章有关的Yes or No 问题。这是为掌握大意梗概或检查是否需要进一步阅读所用的方法。

（2）寻读（scanning）。这种阅读方式适合于寻找某些特定的细节，而不涉及到文章的整体。

（3）细读（Careful Reading）。给学生足够的时间去仔细阅读文章中的细节，但是此处的细读不包括知识点的掌握。细读过程中，应该以学生为主体，教师为指导，提前设计一些诸如填写表格（填写文章中的重点内容），然后利用此表格或小短文让学生来复述课文。

由于阅读文章是一个由面到点，由表层深入到内里，所以老师应该知道学生分层次阅读。作为高职高专的学生来说，我们在平时的阅读中应该从以下几个方面训练学生的阅读能力：

（1）在粗读过程中让掌握本篇文章的题材，了解其主旨大意。

（2）在寻读的时要根据文章老师提前准备一些细节考察题目。让学生在整体感知文章的前提下，在对一些特定的信息留下印象。

（3）在此基础上让学生细读文章，不仅要去理解具体的事实以及某句、某段的含义，而且也要理解深层的含义及作者的写作态度和意图。

六、在阅读过程中，采用开展小组活动，竞赛活动来完成自己的阅读任务，可分男女比赛或小组比赛等方法指导学生积极参与，相互帮助，以增强学生的竞争意识，提高学习效率和学习积极性。这样可以使学生们通过竞赛、合作讨论、自己动脑动手来完成阅读任务，既体验到了通过努力得到成功的喜悦，也提高了自己的能力。另外，通过自我评价，小组互检，自我检测等评价手段来检验一下学生的阅读效果，在英语阅读教学中，评价也发挥起着不可低估的调节作用。如果学生的阅读成果受到了老师肯定的评价，那么学生内心那种渴望成功，渴望得到认可的需要也就获得了满足，同时学习英语的积极性会更高。

在日常教学中我们要不断反思和总结，完善英语阅读的教学方法，以便使学生在英语阅读课上不仅仅学会阅读技巧、方法和阅读知识，更重要的是让学生学会思考，学会读书，乐于读书。

参考文献

[1]阎泓.从心理语言学理论看大学英语阅读教学[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,15(6).

[2]束定芳,庄智象,现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[3]谢舫.阅读过程模式对英语阅读教学的启示[J].宜宾学院学报,2010,(3):54-56.

作者简介：况卫华，男，1976年出生，江西高安人，大学本科、江西渝州科技职业学院英语教师、讲师、教务科长、湖南师范大学教育科学学院在职研究生、研究方向：教育管理。