物理课堂改革初探

随着国家教育改革不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。

首先，我们来看看在新的形势下怎么会出现这些问题：

考试评价

物理考试评价还是过于注重纸笔测验；偏重智育，忽视德育，实效性差；更多关注书本知识。少重视创新精力和实践能力的培养；不能很好地对尊重学生的情感、自尊和个性差异等等方面进行评价。致使许多物理教师保持传统的教育观念和教学方式的“陨性”造成“新课程，老教法，穿新鞋，走老路”。喜欢用应试的教育眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心。害怕影响升学率。

教师的问题

1．课堂上存在着教师放不开，不敢放，不会放，这是最突出最关键的问题，开放才能搞活。而教师走进课堂，先是一段多媒体导语或提一些问题或演示实验创设教学情境，教师再根据新课提出问题。学生解答问题，多次的老师问，学生答，或者多加上几个学生答。老师再讲，问完了，答完了，讲完了，布置完作业，正好下课。在这种看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，处处有要求，处处有示范，处处有指导，处处有教师的活动。学生也有读书，也有思考，也有解答，但这些都是在教师的绝对控制之下按照教师自认为的最有效的教学方法、教学步骤进行的学习，学生没有自己自由学习的时间和空间，没有自己的看法和体验。

2．把“合作”仅仅看成了一个“讨论”，而合作交流流于形式。几乎所有的物理课堂都会安排学生“讨论”。通常四人、六人一组，要么两人一伙窃窃私语，要么四张小嘴同时张开各说各的。教师把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略，不明确分工责任，没有主持人，没有中心发言人，没有记录员。结果，要么抢着说，要么都不说，也没人归纳整理大家的意见。

3．探究走过场。让学生自己找问题，自己讨论问题，方法非常的好。教师一切顺其自然，学生提什么问题就解决什么问题。对课本上实验探究的处理，教师依据教参，机械模仿，点拨不及时，引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力。

面对这种种问题，面对新课改的挑战，如何让我们的物理课堂真正活起来呢?

一、我们首先应该在考试中进行改革，多加一些探究性的题目和一些创新的话题

二、让学生成为学习的主人

1．平等、合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

2．倾听、赏识、激励。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

三、把课堂还给学生，用心灵抨击思维火花

1．“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。

2．“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，学生的思想才能无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

四、让生活融入物理，体味物理乐趣

1．生活实例融入物理。结合身边的实例融入到物理课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使物理课堂大起来。生活中的种种现象，都可以成为学习物理的源素材。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的物理问题具体化，形象化。

2．物理问题回归生活。物理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用物理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用物理知识解决生活实际问题，让学生既对物理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习物理的最终目的。

《物理课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习物理的重要方式。因而，我们的物理课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。