强化实验教学注重校本教研合理使用技术

调研综述

为全面了解8年来我省高中物理新课程的教学情况，进一步总结经验，发现问题，省教研室物理学科组组织了对全省物理教师的网络抽样调查。调查的内容涉及物理课程的设置、课堂教学方式的转变、物理课程资源的开发和使用、学业水平评价、高中物理校本教研以及物理教师培训和专业发展等六方面的情况。

本次调查采取随机抽样的方式，全省共有503名物理教师参与问卷调查，抽样比例在各星级高中及年级分布上都比较均衡。在抽样的教师中，一级教师占46.7%，教龄在11～20年的教师占48.3%，这部分教师基本是我省高中物理教学的骨干力量，说明抽样具有一定的代表性。

通过调查，我们了解到高中物理新课程实施的基本情况。

1.广大教师注重对课程标准的学习，能够较好地适应新课程的教学。课程标准是指导课程实施及教学的重要依据，教材是实施教学的重要资源。据调查，有64%的教师经常翻看课程标准，有34%的教师偶尔看看，只有2%的教师基本不看课程标准。对当前使用的物理教材，有10.1%的教师感到很适应，有59.8%的教师感到比较适应，有28.2%的教师基本适应，只有1.8%的教师感到不适应。

2.教师的教学观念有所转变，注重践行探究教学。在调查中，有76.9%的教师认为教育理念和教学观念有了明显更新；有56.9%的教师认为新课程实施以来，在物理教学中探究性学习得到了很好的落实；有62.4%的教师认为在备课中，用时最多的是在教学过程的设计；有87.9%的教师表示在课堂教学中常通过讨论交流的途径来组织科学探究；在教学中教师启发讲授和师生共同探讨的占到71.2%；每节课围绕事先准备的3-5个问题进行讨论的占到68.2%；每学期以某个物理问题的研究为目标，以小组研究为学习方式的学习任务布置给学生的数量达到2个以上的有39%。这些都说明广大教师对物理课程所倡导的探究学习有较高的认同度，并注重在教学中落实。

3.课程资源观的认识有了显著提高，重视网络资源的使用。以往教师对课程资源的认识，基本限于教材教参、教学资料、挂图、实验仪器及场地设施等条件性资源。在课改实践中，教师的资源观发生了明显变化。由对物理教学中最关注的物理资源的一项调查数据可以看出，教师关注的资源从原有的单一的教材练习册已逐渐延伸到学生及作业的典型错误资源、教师和优秀的案例分析资源、优秀的教学课件资源等，教师十分重视网络资源的下载和使用，重视资源的交换和互补，实现了一定范围内的资源共享。在对现有资源不足时常采取的措施的调查中，有近83%的教师选择通过网络下载资源。此外，新课程实施以来，苏南、苏北各地非常重视网络建设，信息技术和网络技术发展较快，这也对教师更新理念和共享资源产生了积极影响。

4.教师注重专业知识的学习，注重同组教师的交流学习。在教师经常阅读的书籍中，有83.7%的教师选择各类教学参考书，有61.6%的教师选择教育教学理论；在问及“在教师培训中，应该将重点放在哪方面”时，有34%的教师认为应增加有关课程理论方面的知识的学习，有27.8%的教师认为应该更新教师的专业知识。这些都说明教师比较关注物理教学专业方面的学习。另外，根据调查，有87.7%的教师在遇到教学问题时常与同事讨论，有54.3%的教师在对同事的教学进行评价时喜欢提出问题，表达自己真实的想法。说明教师比较注重在实践中与同事的交流学习。

（叶 兵）

问题呈现

要进一步提高我省高中物理课程实施水平，促进教学质量的提升，当前重点要解决以下三个方面的问题。

1.如何切实发挥实验在物理教学中的重要作用，将实验教学真正落到实处。

众所周知，实验是物理教学的基础，物理实验在展示现象、建立概念、认识规律、验证结论等方面有着重要的不可替代的作用。但是，当前高中物理的实验教学情况堪忧。在调查中发现，目前全省仅有24.1%的学校能利用现有的实验设备完成高中物理课程标准规定的90%以上的分组实验，有12.3%的学校实验设备只能完成30%以下的分组实验。对江苏高考物理考试说明上的10个学生实验，仅有40.5%的教师认为在教学中能够将高考考试说明中规定的实验开齐，有32.3%的教师认为能开设的实验不超过一半。关于教材中的实验（包括小实验、课外实验），只有14.7%的教师认为可以开设80%以上。而对课本上列出的演示实验，居然有33%的教师只是利用课件来展示实验。这些情况都说明，一方面部分学校实验的硬件设备制约了实验教学的开展，另一方面也暴露出部分教师功利思想严重，从应试角度出发组织教学，实验资源的利用率低，实验资源的开发建设和利用已严重影响了物理课程的教学。

2.如何开展好以校为本的教研活动，充分发挥教研组的集体力量。

基础教育新课程实施以来，校本教研作为顺利推进课程改革的重要举措已成为共识。校本教研能够在改进教师的教育教学行为、提高育人质量、促进教师专业发展等方面起到重要作用。但在调查中发现，还有约三分之一的教师并不认同开展校本教研能有效提高教育教学实践能力，能有效提高教育教学理论水平。此外，受课务负担重、缺乏有效的指导与督促等因素的影响，有30.4%的教师没有参加过课题研究，只有52.9%的教师基本上每课都有课堂教学后的反思，只有19.1%的教师大约每年有一篇或以上在省级刊物上。

调查分析显示，当前校本教研存在的问题主要是三个方面，一是教研组未能充分发挥应有的作用。目前多数学校校本教研有固定的时间，教研组也有学期的教研计划，但教研组的职能尚未充分发挥。表现在：有些学校的教研组活动虽有计划但落实不到位，实效性不强；教研组活动形式与内容比较单调；教研的主题往往没有从实际出发去解决教学中需要解决的实际问题。二是校本教研组织形式单调。往往都是报告会，在活动过程中只有少数人或专家一言堂，专家与教师、教师与教师间的互动很少。即使在交流、讨论或评课中，也只是优秀教师和骨干教师在发言，而年轻教师和一般教师只是听众，是被教研对象，导致校本教研偏离了活动的主体。三是在校本教研中缺少自我反思与团队协作意识。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化发展的三种基本力量，缺一不可。目前部分教师不能对教学进行自我反思，即使反思也往往停留在表面，没有意识深入寻找自己的教学与课程改革理念之间的差距。

3.如何实现现代信息技术与物理课程的有机整合，切实提高教学的效益。

伴随着多媒体、网络等信息技术的发展，如何将现代信息技术与物理课程有机整合，发挥其最佳效益，这成为当前广大高中物理教师共同关注的问题。新课程实施以来，全省各地加大网络建设等投入，为现代信息技术与课程的整合提供了坚实的物质基础，但广大教师在教学实践中还较为普遍地存在使用不当、实效不高的问题，究其原因主要是四个方面：一是对现代教育技术的理解存在偏差。有些教师误认为现代教育技术就是多媒体技术、网络技术，停留在会从网络收集教学资源、会做电子课件的技术层面上，而忽视了现代教育思想、理论与方法。这导致现代教育技术在教学改革中不能充分发挥其作用。二是片面追求技术手段的应用而忽视了教育心理学的规律。有些教师在上课时片面放大多媒体的作用，如课件内容制作非常丰富，课堂教学以课件展示为主，但在教学过程中经常使用的提问、板演、讨论等师生互动却逐渐丧失。三是重视演示仿真实验而忽视了物理学科以实验为基础的特点。一些教师习惯利用多媒体来进行实验演示，失去了物理求真、求实的本质。四是盲目使用网上课件资源忽视课件质量。有些教师简单地将教学资源进行复制，制作的课件缺乏针对性，违背了因材施教的原则。

（叶 兵）