强化教师科研意识 提升教师专业素养

【摘 要】教师专业发展是教师职业道路发展的重要环节。在新的时代环境引领下，教师的科研能力成为衡量教师专业发展的一个重要考察维度。树立具有正确导向的科研观念意识，扎实开展教师教学科研活动，提升、深化教师的教学体验，最终在质的层面实现教师专业发展。对于现代教师而言，对科研工作进行合理定位，也能够帮助教师在科研道路上快速地成长。

【关键词】科研意识；教学观念；教师发展

教师专业发展是本世纪以来教学研究领域重点关注的问题，教师专业素质的要求也因社会发展而有所变化。在教师专业素质完善的过程中，教师的科研能力越来越受到关注，并具有一定的“生存意义”[1]。教师的发展目标并不满足于仅仅是作一名能够教好课的教师，还希望能利用自身的实践经历，成为研究者。这更需要教师树立严谨、科学的科研观念意识来实现从教学实践走向教学科研的突破。

1 树立纯正的动机是教师教学科研的立足点

树立良好科研观念意识，首先要树立纯正的动机。动机决定了行为的性质，影响着行为的结果，是引导教师教学观形成的重要因素之一。因此，动机作为教学行为的根本立足点，决定着教学效果的走向。对于教师的教学科研工作，树立纯正的动机则是成功的开始。

我国教师的科研动机存在一些问题，体现为科研工作功利化的观念取向，并有三种具体表现。第一种认为，进修过程代表科学研究。越来越多的一线教师对自己的职业发展有学位化的期望。随着我国的进修形式不断完善和丰富，教师研修的渠道多样，使得教师形成一种观念，即选择一种修读形式，获得凭证，便可证明科研能力。第二种表现为，教师将科研活动理解为不得不完成的任务。教师不仅要按照课程标准和课程计划完成教学任务，也要承担一些科研工作，占用了教师部分课余时间，成为教师的负担。这种意识，势必会降低工作的效率和效果。第三种表现是教师存在急于求成的观念倾向。过于重视科研结果的产出，导致教师忽略科研过程的严谨性与严密性，轻视了理论深化，无法领会到科研的精神实质。

2 形成日常科研思想是教师实现教学科研素养的保障

教学科研不仅需要严谨、纯正的科研动机，还需教师对科研准备给予足够的重视。

在部分教师看来，科研是一个独立的单元、个体，有明确的开始与结束时间，与日常教学关联性低。从事科研工作，只需围绕研究主题展开即可。科研行为可以随着某一个任务或项目而开始，但其思想和内涵需要日积月累的循序渐进。不能单独就科研论科研，要有将科研与日常教学融合的意识。只有对最平常的教学实践进行反思、追问与改进，以对待科研工作的态度与方式对待日常教学，会逐渐形成科学、严谨的思维。立足于教学实践，以改善教学实践、提升行动品质为目的，学会反思，形成“实践―实践”的研究[2]，是教师切实可行的科研路线。

3 关注微观教学问题是教师明确教学科研内容的基本点

教学科研问题的确立并不仅仅要关注重点或热点问题，更要注重研究问题结果的价值。认真对待日常教学研究、教学实践，不盲目追求焦点，科研能力会在点滴的积累中形成。

对研究型教师的倡导，要求教师从教学执行者向教学研究者转型。这样的教师专业发展要求并非增添教师的教学任务，而是促进教师深入思考、自我提升。从事教学科研初期，教师会经历多种困难。首先，如何确立科研主题是教师开展教学科研的一个难题。教师认为日常教学工作中出现的问题比较细微，与“科研”的层次并不一致。一些认为，科研是针对社会各界普遍认可的焦点性、理论性问题。其次，研究主题明确后，教师的教学理论建构能力有待提高。教师不仅要注重研究的内容确定，同时要注重问题的解决。

教学科研活动，是教师教学的精髓体系那。结合自身的教学感受与思考，以规范的形式进行呈现，最终形成教师特有的理论成果，不仅是对教师工作能力的肯定，也是为教学理论与实践提供了真实的依据。

4 掌握科学的研究方法是教师实现教学科研成果的基石

研究方法是决定科研成功与否的重要影响因素，是具有研究价值的保障。重视教学研究方法的学习，是科研实施的前提。

具体的研究问题需要具体的解决方法。在教学研究中，研究方法一直是重点、难点问题。研究方法的恰当选择，不仅使研究过程更加顺利，还会提高研究的信度与效度。当前的教育研究中，研究问题不断细化，研究领域不断交叉，对研究价值的要求也不断提高。明确研究方法，是教师开展科研的首要环节。

参与教学科研的初期，需要一定的时间过程来掌握、运用研究方法。基本理论的掌握固然重要，如何将研究方法恰当、有效地应用于可严重是对理论学习的最好检验。研究方法的学习是教师教学科研过程中的必经环节，教师不能依靠模仿或借鉴的方式来掌握，而是要从内心对其价值有正确的定位和认知。

5 重视恰当的合作是提高教师教学科研成效的推动力

教学科研能力的形成是教师专业发展提升的一个表现，也是教师从教学实践走向教学理论的有力证明。在具有科研能力的基础上，教师也要具有明确的团队意识。

教师在科研能力逐步形成的过程中，会有从向他人学习到自我独立，从参与分担到主持负责的经历。势必会有相关人士、相关专家、同事的参与，教师应合理利用团队力量，以达到最优的科研效果。

在学校的工作环境中，同事的合作是教学科研无法忽视的重要因素。教学科研活动需要主持者、承担者，更需要合作者。当教师具有能够独立开展科研活动时，同事的协助，可以加速帮助研究开展的进程。除合理利用校内资源外，教师要有积极争取专业力量的意识。教育或教学专家的指导，可以提升科研工作开展的效率。借助外在资源优势并不意味着教师要依赖这些资源，而是要在有独立的科研思想基础上，使研究更加严谨，更加规范。

6 结语

追求教学科研能力专业发展已得到广大教师的认可，对研究型教师的培养也成为学校加强师资力量的发展方向。在这样的契机下，持有端正、积极、务实的科研意识，是教师实现科研能力发展的前提和基础。观念指导行动，在良好的观念影响下，会有优效的行为结果。同样，从科研动机到科研行动，优质的科研观念带动着教师不断提高自身科研能力。因此，加强教师的科研观念是教师实现专业化发展的基础。教师科研不仅是一个思考问题和解决问题的过程，也是教师自身完善和提升的过程，是教师角色转换的过程[3]。

值得肯定的是，近些年的教师专业发展中，教师在不断的自我学习过程中，对教学科研工作的热情日益高涨，观念和意识也日益成熟，也在体现出向研究型教师转型的发展趋势。带着这样的观念和信心，教师的科研能力和科研水平会有质的提升。

【参考文献】

[1]陈振华.教师研究的生存意义[J].上海教育科研，2006（3）：51.

[2]魏素卿.中小学教师科研意识的培养[J].教育实践与研究，2010（1）：19-23.

[3]朱水根.教师科研的三大理念[J].教育探索，2008（6）：94-96.