强化园本培训 促进教师成长

【摘 要】园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全员性继续教育的培训。通过有针对性的培训，帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

【关键词】园本培训 互动研讨 教师成长

园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全员性继续教育的培训。这种培训已经引起了广大幼教工作者的高度关注。在深入贯彻新《纲要》过程中，我们积极挖掘资源、努力营造氛围、合理部署落实、严格监督考核，努力做好园本化培训工作，帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高，为幼儿园的可持续发展奠定厚重的基础。

一、理念引领，目标明确

建设高素质教师队伍是促进幼儿教育发展、实施新课程改革的需要，是全面实施素质教育、为孩子终身发展奠定基础、培养新世纪合格人才的需要。把幼儿园建设成为名师成长的沃土，孩子成长的摇篮，教育科研基地，区域辐射中心，是幼儿园发展的方向。通过理论学习和专家培训，我们明确了园本培训的价值所在：

1.以幼儿发展为本

幼儿园课程改革“以幼儿发展为本”为核心，幼儿园的管理工作、保教工作都要围绕这个核心展开。实现以“幼儿发展为本”，关键是教师。幼儿的发展需要教师去启发、引导、培养、提高。

2.以教师发展为本

幼儿园管理者的首要任务是充分调动人的积极因素，挖掘人的“潜在能力”，从而实现既定的管理目标。幼儿园对幼儿的管理，主要是通过教师去实现的，因此管理者能否实现既定的管理目标，“以教师发展为本”，培训教师，提高教师整体素质是幼儿园头等重要的大事。

3.以幼儿园的发展为本

办园理念是一所幼儿园发展的灵魂，而园本培训是贯彻幼儿园办园理念、支持教师成长、实施园本课程的必然途径，是幼儿园办园理念的行动支撑。只有幼儿的身心和谐发展了，教师的素质提高了，才能更好地促进幼儿园的可持续发展。

在园本培训的价值观的引领下，我们通过自我反思、自我定位，把“努力建设一支德才兼备、素质优良、精干稳定、充满活力的学习型教师队伍”，作为我园教师园本培训工作的总目标。

二、机构落实，策略得当

建立健全的组织机构，加强组织管理，是园本培训工作顺利开展的保证。根据我园教师园本培训工作的总目标，我园的园本培训：

在策略上，以幼儿园课程改革精神为导向，以促进幼儿园的可持续发展和教师的专业化成长为出发点，以《纲要》实施过程中幼儿园所面临的各种具体问题为学习内容，多层面多形式地把学习培训与幼儿园教学活动以及园本科研有机结合起来，相互推进，共同提高。

在组织管理上，以园长为首的园本培训领导小组，小组成员分工明确，责任到人。同时，幼儿园把园本培训作为提升园所工作整体水平的一环，列入每学期的工作计划中，并落实培训的时间、地点、内容、经费等。

在培训方式上，采取集中培训和分组（年级、领域）培训相结合、一级培训和二级培训相结合的方式，突出了培训的针对性、专题性和灵活性。

三、整合各方资源，建立有效保障机制

只有建立有效的保障机制，才能使园本培训活动的所需条件得到实现，使园内的资源得到有效整合，从而使培训活动的持续发展和系统发展成为可能。

我园有效的园本培训支持系统主要体现在：

1．建立相互尊重、相互支持的工作氛围

在园本培训中，大多以园集体、班集体、年级组等为单位组织教师活动，在这样的活动中，教师之间增加了解，彼此之间有了更多的信任，在合作中体验到了更多工作的乐趣。

2．建立完善的教研活动制度

幼儿园以中心教研组、课题组为基本单位，开展信息交换、讨论、对话、集体反思和成果共享；组织教师进行课堂观摩与评析，把学得的理论和习得的实践结合起来，内化为教育行为。通过幼儿园完善的教研活动制度，为园本培训提供可行保障。

3．构筑周期性的专项活动平台

每学期的教师课例观摩会、教育论坛、论文评比等，构成了一个任务布置、活动展示、成果推介的完整体系，既为教师搭建了交流的平台，又提升了教师的专业素养。

4．制定明确的园本培训考核评价办法

根据各种培训的特点，我们灵活采取不同的考核评价方式，并强化了考核机制，把教师的培训情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件，大大激发了教师参与园本培训的积极性。

5．利用、引进园外的培训资源

针对保教工作的薄弱环节，课程改革的困惑，我们利用、引进园外的研究机构、专家团队等培训资源，实施园本培训。通过开设专题讲座、课例点评、问题答疑等方式，在专家指导下，把先进的教育理念化为教育思想、教育观念，不断提高教师的理论水平。

四、根据教师需求，构建多维组合的培训网络

园本培训的特点是要关注幼儿园教师的实际需要，按需培训，同时重视在教学实践中培训教师，强调教师在培训中的主体地位。因此，我们制订了切实有效的园本培训计划，构建多维组合的培训网络。

1.调查研究，了解教师需求

我们通过教师个别访谈，进课堂看活动，参加教师的教研活动等，多层面了解教师的的需求，作为确定园本培训内容的依据。如观摩活动中，我们发现教师在教学中存在的问题很有共同性：对《纲要》的重要内容非常熟悉，熟记《纲要》关键词句，但在教学实践中运用不够灵活；教研活动讨论中，能说出细小的问题所在，但不能上升到理论高度来分析、解剖；今天具体的问题讨论过了，下次碰到类似的问题又不知作何处理等。所有这些，都反映了教师还不善于把理论和实践相结合。教师常抱怨说：“教育的模式变化太快，我感到无所适从”。教师迫切希望通过园本培训能帮助她们解决这些问题。

2.重视理论专业人员的引领

以园为本的培训主要就是将理论与实际紧密结合。因此，我们请专家根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领，更有效地推进教师专业化成长的步伐。从2003年开始，我们陆续邀请幼教专家黄志斌、刘军等来园作有关开展主题教学与环境创设的培训讲座，邀请幼儿美术教育专家冼励勇老师来园作有关现代幼儿美术教育的培训讲座，邀请广州市幼儿师范学校魏敏教授来园作有关家园同步，培养幼儿任务意识的讲座等。在专家深入浅出的讲解中，老师们解决了在工作实践中遇到的难题，从而提高了教育教学的理论水平和实践能力。

3.制订计划，落实分层带教

教师是一个个独立的个体，她们原有的文化基础不同，兴趣爱好不一，年龄层次也有差异，不能用同一个进度要求她们，必须制订计划，分层落实。为此，我们制订了《花都区第一幼儿园园本培训计划》，根据教师的实际需要，分成三个层次，落实分层带教计划。第一层次是幼儿园的教研组长和研究型教师，她们在专家的引领下，通过理论学习、聆听讲座、课例分析、理论学习来提高。第二层次是骨干教师，她们由教研组长和研究型教师带教，通过观摩教研活动、集体讨论评析帮助来提高。第三层次是新教师或困难教师，由园领导指定骨干教师进行结对带教，使之尽快胜任幼儿园教学。

五、用创造性园本培训促进教师的成长

园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立和创新园本培训的模式。

1.设立教师论坛，促进教师自主发展

为发挥教师在园本培训中的主动性和能动性，我园本着“主动参与、改变方法、自我管理、注重反思”的原则，每学期初业务园长和教师一起结合教研专题，在确定背景与主题的前提下，分教研组进行小组学习、选择有关的理论资料，制定学习计划，由教师自己认领文章，轮流主持论坛。在交流与讨论的过程中，教师们进行自我设计、自我调控、自我发现。我们鼓励教师畅所欲言，谈自己对有关理论的认识与反思，并通过教师的即时点评，积极梳理经验，提升理论。如我们曾就“活动区材料的投放”、“角色游戏中如何提高幼儿的交往能力”、“师幼互动提高一日活动的效果”等主题分别进行了专题的研讨。承担主讲的教师分别对相关理念与实践问题进行了详尽、深入地剖析，使园内的每一个教师都感受到获益非浅。通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体。

2.开展参与式培训，促进教师主动学习

参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。因此，我们运用参与式培训的方式，以激发教师积极性、调动教师主动参与为出发点，以小组合作为主线，促进教师主动学习、积极探索。在实践新课程的过程中，我们经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论、组织观摩。例如：如何创设与新课程相适宜的环境、在教育活动中，教师如何体现角色的转换等等。面对这些共性的热点问题，大家通过观摩，各抒己见，思维活跃，分析讨论观点鲜明、论述精辟，并通过互动交流形成了共识，有效地提高教师的专业化水平。在园本化培训的过程中，我们除了开发利用园内教育资源以外，还经常邀请幼教专家、知名幼儿园的园长等相关人员进行专题培训和疑难咨询解答，帮助教师梳理分析教育教学工作中普遍存在的急需解决的问题，使园本化培训落在实处、体现实效。

3.创新理论学习方式，发挥教师的自主性

如何提高理论学习的效果，是我们在培训活动当中一直思考的问题，我们尝试改变理论学习的方式，通过一系列行之有效的方法使教师从被动机械的学到主动创造的学，从枯燥无用的学到联系实际有针对性的学，切实提高理论学习的成效。

（1）菜单式自主学习

结合当前幼教发展趋势及最新幼教改革动态，幼儿园不定期为教师提供“菜单式”理论学习目录，如朱家雄老师的《关于我国幼儿园课程改革》等系列文章、刘霞老师的《纲要》解读等，教师可以根据自己的兴趣及需要随意“点菜”，满足自己的理论需求，在自主化的基础上体现个性化，并通过读书交流会及书面交流的形式，结合分散与集中，互相分享学习心得和体会，既提高了读书效率，又使教师获得了锻炼的机会。

（2）骨干教师讲座互动

为充分发挥幼儿园骨干教师的作用，我们组织骨干教师根据教育实践中的热点、难点问题，开设专题小讲座，同时改变以往讲座单一的一言堂形式，要求听讲教师在骨干教师讲座后抛出问题、提出疑惑，与主讲的教师积极互动，产生思维碰撞，同时使教师在交流分享、对话互动中进一步提升理论、升华认识。

4.探索以实践为核心的培训方式，提高教师的实践能力

有怎样的教育观念就有怎样的教育行为。如何将新观念落实到自己的教育实践中去，是我们所追求的园本培训目标。因此我们注重立足教师实际,解决教师教育教学中的实际问题,积极探索以实践为核心的培训方式。

（1）案例教学

我们从教师身边的教育寻找案例，通过活动观摩、现场研讨或录像回放等形式，引导教师通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念。教师们通过对真实的、典型的案例作深入细致的分析，不但从中获得解决问题的经验，还可以迁移到新的情景中解决同类的问题，提高了教师的教学能力与反思能力。

（2）话题研讨

我们注重结合本园实际及当前幼教改革动态，从教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，引导教师自己去思考一些问题，直接去面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力转化到自己的教育教学实践上。如“教师在教育活动中的定位”、“教育活动目标的制定”、“教育活动的价值判断”等等，由于话题来自于教师的实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强。

（3）专题研讨

我们注重结合新《纲要》的精神，开展培训活动专题化，从点上入手，面上突破，形成专题。如我园开展了“新《纲要》与美术教育改革”的专题研究。通过教研组对美术教育中共性问题的研讨、美术教学活动的展示观摩、集体教育行为的反思、小组再实践等手段，帮助教师进一步拉近新《纲要》精神与自己教育行为之间的落差，努力在实践中转变行为，积极实施新型的、科学型的艺术教育。

（4）教育研究

教育科研是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源，“以科研促教研、以科研促发展”，已成为我园广大教师的共识。为此，我园坚持把“科教兴园”放在重要的位置，结合幼儿园的实际与教师群体的整体水平，以园为本，规划好幼儿园的教科研工作，引导教师参加教科研实践。

我们让幼儿园的科研骨干承担课题组长，将其余教师按教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。在科研课题的培训活动中，我们注重依靠外来专家的力量，促进教师在和专家的合作研究中更好、更快的成长。近几年来，我们开展了《幼儿分享阅读的研究》、《幼儿性健康教育的研究》、《家园同步，培养幼儿的任务意识》、《幼儿心理健康教育》等的研究。由于有专家的系统培训和实地指导，教师们在参与课题研究的过程中，促进了教育观念的改变，提升了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步从经验型向研究型转变。实践证明，园本培训是教师成长的摇篮，通过园本培训可以使幼儿园的办园理念得以凸显，在教师成长的同时筑就幼儿园的成长。但同时我们也认识到，在贯彻落实《纲要》的过程中，园本培训的方式还需不断的丰富充实、发展变化、与时俱进，才能更好的适应时代的发展、教育的改革，才能更好的促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。

参考文献:

[1]冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长.教育部基础教育司组织编写，2004.

[2]刘丽俐，潘海燕.中小学教师继续教育培训模式研究.中国人事出版社出版，2003.

[3]新时期幼儿园园长手册(上).世界知识出版社,2005.

（作者单位：广东广州花都区第一幼儿园）