设疑导入法在地理教学中的应用浅析

摘要：课堂导入做为地理教学的重要环节，在教学中有着举足轻重的作用。文章结合课堂实践，从设疑法课堂导入的涵义、操作步骤以及在使用中容易出现的问题入手，就设疑法课堂导入在地理教学中的应用加以浅析。

关键词：设疑导入法；地理教学；应用浅析

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0127-03

课堂导入是一个完整的课堂结构不可或缺的重要环节。地理课堂导入是指地理教师在一项新的学习内容和学习过程开始之时，针对教学目标，采用恰当的教学媒体和教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力的教学行为方式。课堂导入是否贴切，是否能吸引学生的注意力，可以说对于一节地理课的成败起着关键性的作用。那么，如何能在课堂的一开始，就让学生感受到课堂的兴趣性所在，激发起学生的求知欲望，牢牢地抓住课堂有效时间，一个精彩的课堂导入就显得尤为重要。本文结合笔者的课堂教学实例，对设疑导入法在地理教学中的应用现状做一浅析。

一、设疑导入法在教学中的应用现状

课堂导入，根据教学内容的不同和学生的知识储备与心理特征的差异，具有多种多样的形式与方法。目前在教学中，比较常用的课堂导入方法有直接导入法、图像导入法、经验导入法、复习导入法、活动导入法和设疑导入法，等等。[1]

其中，设疑导入法因其在课堂开始之初，就提出了学生以旧有知识无法解决或解释的问题，使学生产生了思维碰撞，带着问题走进课堂，唤起了学生的求知欲望。学生能够在课堂中更好地发挥主体性作用，变被动学习为主动学习，在高中地理课堂教学中得到了广泛的应用。所以本文主要针对设疑法导入在地理教学中的应用做一探讨。

二、设疑导入法的涵义及构成要素

设疑导入法，是指教师在开始一项新的学习内容前，提出带有悬念性的问题导入新课。在问题中既能巧妙地提出学习任务，又能激起学生的兴趣和求知欲。因此提问可以说是设疑导入法的关键。那么问题从何而来呢？问题的提出，要通过问题情境的创设。问题情境的创设要从学生的生活实际出发，从学生身边的地理事物、地理现象出发，根据学生不同年龄阶段的心理特征和新旧知识之间的内在联系创设情境，由“境”发问，提出问题。

由此可见，设疑导入法的构成要素主要有两个：情境的创设和问题的提出。一个精心设计的情景创设，能够水到渠成的将问题呈现出来。学生自然而然的就会发现问题，引发学生求知欲望。同样，好的问题提出可以启发学生的思维，“思维永远是从问题开始”，问题是激发思维的火花，学生经过独立思考回答问题的过程，也是学生思维能力培养和发展的过程。问题的提出，与情境的创设不可分割，相辅相成。

三、设疑导入法的操作步骤

1.疑从何处而来——问题情境的创设。建构主义学习理论认为：学习是学生主动地建构活动，学习过程应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。[2]

直接讲授课本上的知识点，虽然逻辑严密，脉络清晰，但是往往学生学过之后，不知道如何用这些知识去解决问题，印象也不够深刻。情境的创设，主要功能是，要将课本上将要讲授的抽象的知识点，与学生的现实生活建立起联系。在讲课之前，就让学生了解到，我们所学的知识，将能解决或解释现实生活中的哪些问题。

新的课程标准强调要学习对学生生活有用的地理，在导入环节中，通过情境的创设，将课本知识转换成学生所能了解的现实生活中的问题，化抽象为具体，使学生更加容易理解，也更加符合课程标准的要求。

可以从以下几个方面来创设问题情境，提出问题。

（1）从学生生活中的地理现象、地理事物出发，创设情境，引出问题。创设情境时，从学生已有的生活经验出发，从学生身边的、可感知的地理事物、地理现象出发，就会使得将要学习的地理知识更加形象、具体、生动。从学生看似熟悉的地理事物中，却引导他们发现了已有知识无法解释的现象，中间蕴藏着地理规律和大自然的奥秘，学生好奇心和求知欲被激发，学生参与的积极性更高，本来抽象，枯燥的原理规律知识，学习起来就会事半功倍。

例如，在学习《地球的运动》中“昼夜长短的变化” 时，笔者就选用了学生身边的熟悉的地理现象，来创设了问题情境。笔者实习的学校位于深圳，离丹霞山世界地质公园很近，许多同学都去游览过丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景观雄伟壮观，更是让人叹为观止。于是笔者在丹霞山景区的网站上，找到了指导游客观赏日出日落景观的“丹霞山日出日落时刻表（表1）”。引导学生观察时间表会发现，在一年当中，日出日落的时间是处于不断的变化中的，那么这种变化有没有规律性可言呢？就自然而然的引出了本节课将要学习的内容。

（2）组织丰富的地理活动，创设情境，引出问题。教师在导入环节中，通过组织学生进行与地理知识学习有关的地理活动，构建教学情境，让学生在活动中提高学习地理的兴趣，同时能从情境中提出问题，引入新课。

例如，在讲述八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》中“34个省级行政区”时，教师在课堂开始先安排了学生进行一个分享活动。请同学们分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游胜地，等等。大家都很兴奋，交流得非常热烈，兴趣得到了非常大的提升。老师趁势可以提出问题，你知道刚才提到的这些地方分别位于我国哪个省份吗？这个省份的简称是什么呢？接下来学生就会兴致盎然地自己动手开始在地图册上寻找答案。自然而然的就展开本节课的教学。

（3）设计地理实验，通过实验，创设问题情境，提出问题。例如在讲到我国的干湿地区划分时，老师提前一个月先给同学们布置了一个家庭实验。让同学们买葡萄，挂在自己家里的阳台上。并且要记录下来在这一个月中葡萄发生了什么变化。一个月过去了，同学们发现葡萄虽然干枯萎缩了些，但并没有做出像超市卖的那样的新疆葡萄干。大部分同学的葡萄都发霉，潮湿，黏黏的。老师在课堂上又展示了新疆地区葡萄干晾房的视频，趁机提出问题，同样的方法，造成我们这里葡萄发霉潮湿的原因是什么呢？说明我们这里的气候跟新疆相比，有哪些方面的差异呢？通过这个实验的设计，自然而然的引出不同的干湿地区给我们的生产生活带来的影响。

（4）运用现代教育技术，通过多种媒体，创设情境，提出问题。在讲到寒暖流的分布对气候的影响时，教师运用了网络上的卫星天气预报截图。根据同学们现有的知识基础，纬度位置较低的地区，温度应该比较高才对。截图显示， 11月14日，同一天，西欧和俄罗斯东部的气温的差异。位于俄罗斯东部的阿扬（AYANG）与位于西欧的贝尔根（BERGEN）相比，阿扬的纬度位置要比贝尔根低约5°，但阿扬的温度却要比贝尔根温度低。出现这种异常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布对气候的影响。

2.问到点子上——问题的提出。

（1）问题的提出不应以难为主，要考虑学生的思维水平，提问应当分步提问，从易到难。成就动机是学生最重要的学习动机之一。前苏联俄国作家高尔基说：“就是对自己的一个小小胜利，也能使人坚强很多。”[3]教师的提问有层次性，学生能够通过自身努力回答一些问题，学生得到鼓励，能使学生的思维在课堂上一直处于活跃状态。课堂导入的效果也能更好一些。

（2）问题的提出应当目标性非常明确。让学生思考的问题，要服务于本节课的教学目标。在教学中，只要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。所以在关节点处设置疑问，就能收到事半功倍之效。在“昼夜长短的变化规律”这节课的教学中，知识与技能目标要求学生能说出昼夜长短随季节变化的规律及其原因，所以在导入环节，设置问题的时候，就主要设置在让学生观察丹霞山的白昼长短时间是如何变化的，有没有什么规律可言，最后让学生思考产生昼夜长短变化的原因，通过这几个问题的设置，学生已经将兴趣和注意力集中在昼夜长短的变化规律和原因上，接下来再展开教学，必能更有效地达成教学目标。

四、设疑法导入在应用过程中易出现的问题及应对策略

1.所选情景不能一味求新求奇，要贴合教学实际。在导入过程中，常见的问题是，为了导入而导入，只注重了课堂导入的形式，忽略课堂导入的本质，甚至会把学生的注意力引向与课堂无关的内容上，影响整个课堂的秩序或者课堂节奏。正确的做法是，所选情境不仅要与学习内容的中心问题联系紧密而且从形式上来说，要符合课堂教学实际，不能一味求新求奇。在学习必修三《中国东北地区的农业可持续发展》这一节内容时，笔者为了能让课堂导入更加精彩，选用了歌曲视频《我的家在东北》，因为歌曲视频中有几个画面和歌词体现了东北的河流，主要的粮食作物风土人情等信息。没想到歌曲视频一放出来，同学都兴奋了，唱歌的唱歌，有的本来就比较活跃的同学，甚至开始用夸张的腔调模仿赵本山的小品，引得周围的同学哄笑不止。费了好长时间才整理好课堂秩序，已经耽误了课堂时间，急急忙忙开始讲授新课，导入的作用完全没有体现出来。

2.结课环节要与导入部分遥相呼应。地理课堂教学，不仅需要一个良好的开端，也需要一个完美的结局。完美的结课部分会成为“点睛之笔”，能有力地促进地理教学目标的高效达成，并为后续学习奠定基础。在使用设疑导入的过程中，常见的问题是，导课时提出了问题，在结束课时没有头尾呼应，没有重提这个设疑命题，出现悬而不解的状况。正确的做法是，应在适当的时候解开悬念，使前后内容相互照应，结构浑然一体，以加深学生印象，强化讲授内容。比如，在本文开头引用昼夜长短的导入例子中，提出了学生在本节课的设疑问题——昼夜长短的变化是不是有规律的？经过了一节课的学习，学生已经了解了它的变化规律。结课时候可重提这个问题，并让学生根据这个规律判断一下，我们所处的地区，在接下来的半年内，昼夜长短将会如何变化。既呼应了课前提出的问题，又让学生应用了本节课所学内容。

总之，做为课堂导入的一种重要形式，设疑导入法在地理课堂教学中，有着广泛的应用。需要教师在实践中不断的总结经验，不断创新。

参考文献：

[1]白文新，袁书琪.地理教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003，（1）.

[2]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]李家清.新理念地理教学技能训练[M].北京：北京大学出版社，2010，（6）.