交流促兴 合作增效

摘 要：以学生为主体，引导学生主动探究，小组合作学习是一种有效方法。我们就初中数学课堂教学中小组合作学习的有效性做些交流，就当前合作学习中存在的低效表现，提出可行的提高有效性的策略，就初中数学课堂教学中小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，并呈现今后对提高小组合作学习有效性的几点思考。

关键词：合作学习；有效性；初中数学；课堂

目前，学生群体都是独生子女，从他们身上慢慢折射出许多独生子女的问题，因此《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。即希望学生在学校学习时学会合作与交流，通过合作与交流的过程来促进学生的求知欲和集体荣誉感。于是，作为学校教育的主要阵地的课堂立即有了改观，各个学科，各个教师立即行动起来，掀起了合作学习的热潮。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解存在着偏差，各个教师的课堂操纵能力高低不同，致使这样的课堂仅有花架子，场面很热闹，课堂的有效性却低了。那么，我们应该如何兼顾合作学习和课堂的有效性呢？

一、什么是有效的小组合作学习

所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：

学生通过小组合作学习，调动其学习积极性，显示其主体功能，进一步促进其学习能力。在合作中，培养学生的责任感、集体荣誉感，从而形成合作、交流、竞争等意识，并能正确对待问题的良好素养。

二、目前存在的问题及其解决办法

1、课堂气氛活跃

课堂看似热闹，每个人都争着当主角，没有真正的观众和听众。合作学习流于形式。在教学实践中，我经常会看到这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是继续高举手，嘴里不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用站起来，把手举到老师鼻子底下，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，开始气愤然后就自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。

首先，在开始总结或汇报时一定要让其他的活动都停下来，保持教室的绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。

其次，培养学生聆听别人意见的习惯。在交流时，教师可让学生叙述别人发言的要点，并与自己的意见相比较，鼓励学生发表自己的不同见解，让学生取长补短，明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。

2、活动时机不对

有时，我们为了活动而活动，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，自主学习、竞争学习、教师引导仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等灵活处理，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。

3、组员不和谐，合作不愉快

在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异性，合作很难和谐。

这一问题有的组随着时间的推移而逐渐解决，有的组一定需要老师的引导。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，必须合作才能成功。如果教师适当的引导，慢慢地他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。

4、算好活动时间

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。

有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。所以，应给学生充足的时间进行合作交流。

三、如何进行有效的小组合作学习

1、组员的构成

合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。3、家庭背景等。

一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。

2、组员的分工

根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。

成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。并使每位成员知道如下规则：

（1）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。

（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。

（3）在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助

明确了小组合作学习的操作办法后，我进行了反复课堂实践，不断改进课堂中出现的问题，并一直坚持在我的课堂采用小组合作学习，我发现，学生的学习积极性增强了，学习热情高了，学生间关系更亲密了，学生的成绩也明显提高了。在尝到了小组合作学习的甜头后，我进一步坚定了课改的信念，我相信在我们的坚持下，我们的基础教育一定会迎来又一个高峰。