立研究之志 壮研究之行仁寿第一中学校

地处经济欠发达、人口163万的农业大县仁寿一中，在每年都有优秀教师向发达地区流动的情况下，仍葆有一支素质高、能力强、充满活力的教师队伍，教育教学质量长盛不衰，学校持续发展。这靠的是什么？

一、科研立校：向教学研究要质量

1979年至1994年，我校着力改革教学方法、优化教学结构，并因此而迅速崛起。

高考升学率是现实衡量办学水平和教学质量的“硬指标”。自1979年恢复高考后，我校教师为挽回造成的损失而勤奋工作，在教学上“讲得多、作业多、资料多、考试多、学生自学时间少”，而高考升学率却不理想。学校对此提出了“端正思想，加强研究，大胆改革”的思路和“自学为主、教材为主、双基为主”的教学原则，聚焦“培养学生自学能力”主题研究，形成“引路一搭桥一置疑一解惑”引导式教学法，改变了“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧教法，教学质量和高考升学率得到提高。

1984年，我校针对前期教学存在的忽视教师主导、思想教育、能力培养、非智力因素、学法指导的“五忽视现象”，提出了“一结合四加强”改革主张：教师主导作用与学生主体作用相结合；注重知识教学的同时加强思想教育；夯实“双基”的同时加强能力培养；注重智力因素培养的同时加强非智力因素的培养；强化教法改革的同时加强学法的指导，并通过各学科组扎实研究落实这一主张。如语文学科在“改革阅读教学，提高读写能力”课题研究中，形成了“看、议、评、练、结”五步式教学流程，实现了学科知识掌握与能力同步提升。其他学科也形成具有自身特色的课堂模式。教学研究带来教学方式的改变、教育教学质量的显著提高，八十年代我校高考升学率提高到75%左右，学校成为省内教研教改的标杆和学习典范。

二、科研兴校：以教师培养求发展

1995年至2003年，我校着力教师培养，开展“自适应教育”研究，使学校在新的困境中稳步前行。

九十年代中期，教师聘任制开始实施，加之各地新建学校，我校优秀教师大量外流，仅2000年就高达27人，影响到正常开课和教学质量。为提高教师素质，确保办学质量，我们将师资培养作为课题来做，以行动研究的方式对教师进行分层递进培养：一是对青年教师的辅导型培养，即由一名教学骨干与二至五名新教师组成课题小组，研究大纲、教材、课堂教学结构与教学方法，切实开展听课、说课、评课等活动。二是对中青年骨干教师的转变型培养，通过外出观摩、骨干教师培训、研修班学习、上汇报课等活动，探索教育新规律，研究教学新方法。三是对中老年教师的发展型培养，组织他们承担省、市级重点课题研究，促进其成为教育科研的能手、教育教学的行家。

学校还以“中学生自适应教育实践与研究”为课题，通过对学生自适应能力基本要素（自主能力、自学能力、良好体能）、能力结构及其相互关系的研究，在构建学生自主能力培养的教材体系、方法措施、教学模式的同时，有效更新了教师教育教学观念，优化了教学行为，确保了教育教学质量稳中有升。

三、科研强校：求内涵发展提品质

2004年以来，我校以“教师文化自觉研究”引领，提炼学校文化内涵，提升办学理念，彰显办学特色。

2004年我校成功创建为“四川省国家级示范性普通高中”，特别是2008年“5·12”汶川大地震后，我县实施教育资源优化整台，办学规模成倍扩大，新进教师不断增多，教师素质参差不齐。为建立健全教师培养机制，我校独立申报完成了国家级重点课题《教师文化自觉研究》，探索出“一本二自三原则四策略五抓手五活动”的教师培养模式，即以师为本，促进教师自我觉醒、自我创建，坚持自主性原则、实践性原则、发展性原则，采用引领、个体行动、组织协同、学校保障四大策略，开展“五抓手五活动”：校园文化建设和文明创建活动、校本培训和教师成长成名活动、课程开发和研究性学习活动、校本研究和教育反思活动、学习型学校建设和读书活动。与此同时，狠抓校本培训和校本研究，开展专家讲座、导师指导、个人研修、专项培训、三课竞赛、学术研讨等形式多样的活动。在此过程中，撰写教学反思，开展小课题研究，参研教师达90%以上，逐步形成“以研促改、以改促教、以教促研”的教育科研特色。

教师由“文化自觉”走向“教育自觉”，“积识成智、积能成才”，成为有文化内涵、有教育智慧的新型教师。并由此带动了学生文化自觉，学生“自我教育、自我管理、自我完善、自我提高”意识得以强化，综合素质得到提高，获得了主动、生动、持续发展。各年高考本科上线率保持在80%左右，2004年、2005年我校均有5人考入北大、清华。

回眸漫长办学路，教育科研为办学注入了强大活力，使我们对教育科研怀有感恩之心、亲近之情。我们将更加虔诚地立研究之志，聚研究之力，壮研究之行，增研究之效，持续提升办学水平。

第四板块：教师成长

【核心聚敛】

成都实验小学校长陆枋，从教育科研引动自身起步登高、不断超越、智慧管理的成长发展过程中，得出体验式结论：教育科研是教师发展的“成年礼”，只有经历了教育科研的洗礼，教师才能从职业角色的“幼年”走向“成年”。