教师对学生自尊感及学习成绩的影响

摘要　本文列举了健康自尊感的特点，以及学生拥有健康自尊水平的重要性。在教学中，教师要重视对学生自尊感的评估。教师学生在课堂的自尊水平以及英语学习成绩有很大影响。因此，教师要懂得体会学生在课堂的感受以及运用灵活的教学方式来帮助学生提高自尊水平以及学习成绩。

关键词　自尊感　自我概念　英语课堂　师生关系

中图分类号：G451 文献标识码：A

学生的自尊感在他们的教育成长中是至关重要的，心理学家认为许多问题学生和在课堂教学中有学习障碍的学生都存在自尊感不高的问题。父母在孩子自尊感的培养方面起主要作用，但教师却可以进一步提高或者降低学生的自尊感。事实上，当孩子开始接受学校教育，教师对孩子自尊感的影响已经和父母同等重要了，因为孩子会如接受吸收父母形象那样接受并且吸收教师的形象。无论是传统的教师为中心的教学方式，还是当今以学生为主体的新型教学模式，教师在教室中这一空间中，无疑是学生们最为关注的角色。

1　自尊感的定义

在学术界一百多种自尊的定义中存在着许多争论。苏珊·黑尔斯把自尊定义为“自我概念的评价功能”，他认为自尊是一个人对自身价值所作的评价的情感体验。这个概念中，自尊是人对自我看法、自我概念的体会。

最为广泛接受的定义是纳撒尼尔·布兰登提出的健康的自尊感是“体验自己有能力应付生活挑战的性情并得到幸福感。这个定义表明人不仅仅要值得尊敬，还要具有成功生活需要的基本技巧和能力。根据他的理论，健康的自尊感有两个必要条件：个人价值感，个人能力或效能感。这两个要素都要经过时间和经历才能形成。个人价值感一般源于被爱或被别人重视。个人能力或效能感来源于自己认为自己对的效果产生了多大程度影响。也就是感觉对事物起作用并且能改变或影响事物，这种能力感就是相信自己可以逐渐达到理想的结果。而这种自信也让我们不容易受别人的威胁，也让我们对别人更容忍，更尊敬，更负责，更公平和开明。

2　健康的自尊感

鲍梅斯特在他的《高自尊的黑暗面》一文中认为“过高自尊感”是骄傲、自私、自大、自负、自恋和优越感的同义词。但很少心理学家接受他的这一定义，大多数认为这些特点其实是低自尊感的补偿行为。

因此我们经常用“健康”这个词来区分真正的健康的自尊感和为了补偿自身不足而表现出来的虚假的“高自尊感”。自尊感低的人喜欢证明自己优于别人，其实这些都是不安全感和自尊感不发达的表现，但却被很多人误认为自己自尊感很高。

3　教师对学生自尊感的影响

教师可以通过简单的观察和教室中的对话对学生的自我看法形成一个初步的印象。教师可以看出学生是否参与课堂活动，对批评是否过度气馁或者是否需要被额外关注，他们是否在失败面前认输，是否对自己的能力和未来的目标有切合实际的看法，也就是他们是否有自我价值感。但大多数该以比较正规的方式进行，例如在写作课可以鼓励学生们写出自己对自己的看法，艺术和表演课也可以帮助学生表现自己。从而有利于教师更好地帮助学生们培养健康的自尊感。

3.1　提高学生的自尊感和学习成绩

教师应认识到提高学生自尊感的重要性，让学生建立真实的自我概念，师生关系可以很灵活、真诚和乐观。学生自尊感可能受其它环境因素影响，但教师和学生每天频繁的接触使得教师的影响变得尤为重要。

在教育体系中最被重视的还是成绩。在教室中，教师会把这点传输给学生，他们用学习成绩来衡量学生的日常努力和成果。自尊感受学习成绩的影响，成绩高的学生往往得到奖励，不管其能力是否与成绩相符；成绩低的学生不管是否有能力或付出多少努力，都得不到回报。

3.2　灵活的教学方式

灵活的教师不会不考虑所处情景，简单地施以严格固定的要求。总之，灵活的教师可以成为一个很有实效的老师，可以意识到学生自尊水平的不同从而用不同方式对待他们。他们清楚高自尊感的学生可以承受高智能高水平的挑战，他们实际上需要更严厉督促，而不是不加区别地表扬他们。对于中等和边缘的学生则不需要教师给他们太多督促。灵活的教师提供很多种取得成功的方式。

高自尊感和低自尊感的学生都渴望和喜欢成功的经历，不管这种经历是自己努力得到的还是依靠幸运得来的，不管哪一种情况，教师都必须小心对待这种成功。在任何情况下，教师在帮助学生达到成功的过程中都必须非常小心。例如教师可以设计三种类型的测试，有的测试可以很难，只有最好的学生可以做得很好，有的测试中等难度，大多数学生可以取得不错的成绩。还有的测试可分等出题，有难题有简单题，这样所有水平的学生都可以体会到成功。

3.3　体会他人感受的能力

毫无疑问，所有学生都不同，对教师的授课反映也不一样。这对好的教师来讲不言而喻，他们知道他们不能只是一种老师，不能只用一种方法来满足不同学生的需要。好的教师该是一个“全面”的老师，他们根据需要变换自己，他们随着学生的需要而改变，他们会在不同的环境下对不同的科目变换自己的方法。

教师需要能体会到学生的感受并与之交流，如果学生感到教师是了解他们的，他们更容易相信老师。一个懂得体会他人感受的教师往往能成为好的聆听者。学生愿意与他们交流，他们会感到被支持，因为他们相信能了解他们感受的人。

学生如果喜欢一个老师，觉得这个老师了解他，那么那门功课就会相对很好。通过加入集体中，他们会感觉到自身的价值和他们拥有的权利，进而容易和他人交往。因为自信，他们愿意与他人交往，由于信任老师，学生不害怕问问题，这些才能导致学生不断提高成绩并且积极参加活动。在这样的师生关系中，每一个学生被重视和被肯定。

教师因为重视尊重每一个学生，并且表现出对每一个学生感兴趣，教师在教育学生时也可以很严格，但要制造一个温和和肯定的环境。教师不应该斥责学生，也不对比学生，更不嘲笑和讽刺学生。更让学生感到他们是真正被接受的，而不是用行为作为检验的标准。

3.4　个性化的教学

伯恩斯在他的《自我概念发展与教育》一书中提到被称为“冷漠和专横”的教师不与学生交往，对学生有负面的影响。如果一个教师太刻板，老是不能放下教师的身份，甚至在家庭中也如此的话，这样的人可能会丢掉自己的本性，是很危险的。没人能理解到他真正的自我，也就不能被他人信任。这样刻板的教师不太会个性化他们的教学，也不容易得到学生的信任。真诚意味着教师可以像对朋友那样对待学生，而不是作为老师高高在上。真诚的教师言行一致，愿意在他人面前敞开心扉，他们不依赖自己的身份地位，他们指导学生和平时一样，他们能应付挑战，他们不用教师的权威表达自己的观点。这样的教师往往受学生欢迎，学生也愿意与他们交朋友。在他们的朋友和老师面前，学生们感觉到舒适自然。友好的课堂气氛有助于提高学生们的自尊感。

在教学中，教师不仅仅传递知识，还把自己的自我个性流露出来。与其他职业不同的是，教师和学生的接触是长期的、广泛的，师生关系是一种积累的过程，一个教师的个性能够影响教学氛围。

4　总结

教师影响学生的智商、个性和情绪，他们教学的方法和课堂上对学生的处理会有持续的影响力。有很健康自尊感的学生倾向于欢迎新挑战和更高的要求。学校失败的经历有长久的影响，这种经历出现越早，就越可能影响学习能力和自我价值感。在小学时经历的成功越多越好，因为这种成功可给孩子一种满足感和成就感。而且早期成功会使学生对长大后的失败更能容忍，因为他们已有了自尊感以及良好的自我价值观。

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