让幽默装点物理课堂

【前言】让幽默装点物理课堂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。美国教育家哈・曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。如讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，...

摘 要：教学幽默在物理课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力的生动体现。在物理教学中巧用幽默，能激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，拉近师生的心理距离，从而使学生在愉悦中启智益性，变得乐学、爱学。

关键词：物理教学；幽默；教学艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-085-01

现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，因此，教师在上课时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的语言进行教学，便能营造轻松愉快的课堂气氛，调动学生学习积极性，活跃学生思维，学习效果自然事半功倍。正如著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。教学幽默在物理课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力生动的体现。幽默作为教学的重要组成部分，可以渗透到课堂教学活动中的每一个环节。

一、激发求知欲

美国教育家哈・曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。如讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

二、活跃课堂气氛

教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。

三、幽默语言是剂，能拉近师生心理距离，激励学生的学习信心

教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。

此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃桔子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是桔子气味，我便说：“是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象呢。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了桔子。如此将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。

四、幽默能活跃课堂气氛

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

幽默教学是教学个性化的组成部分，是物理教师才学、视野和灵感的体现。把幽默教学带进课堂，也就把快乐带进了课堂。这使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少了学生注意力的转移，在"有趣"中"有得"。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。要把握好幽默的时机，做到“该出手时才出手”，有机地结合教学内容；同时，幽默教学应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。总之要做到：适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。只要我们能在物理教学中巧用幽默，学生在情趣教学中就会变得乐学、爱学，最终学有所成。