领导力在计算机专业教育中应用的思考

摘要：通过国内外高校注重对大学生进行通识教育的分析入手，提出对计算机专业学生进行领导力教育和训练，为计算机专业乃至其它专业的在校大学生素质下滑问题的解决打开一个突破口，并提出了实施领导力教育的步骤和方法。

关键词：领导力；通识教育；领导力教育；计算机专业

通识教育在国内外的大学中被研究得很多，其意义也很深远，但其实施的状况并不是很乐观。据调查，大学生对通识教育并不很感兴趣，在我国就业形势日益严峻的情况下，他们对即时的、能够获得可靠的收益的、使自己在劳动力市场上能够增加竞争筹码的活动更感兴趣。领导力教育可以缓解通识教育所遇到的尴尬。

一、通识教育中存在的问题

当前在校大学生主要是上世纪80年代末和90年代初出生的，他们身上或多或少存在着独生子女所具有的特点。通识教育无疑可以使学生们能够通过学校设置的一些文理互通的课程来增加学生的综合知识，为提供个人修养奠定文化基础。为了能改善学校的教育方法，从事学生工作的教师应采用非权威的领导力来引导和影响学生，其最终的目的就是使学生能够塑造更加完美的人格并提高综合能力。管理学大师彼得・圣吉的《第五项修炼》中提炼的精神也是一种较好的改进的方法，但同时暴露出来的问题是：高校中的学生与从事学生工作的教师之比是很大的，如果仅仅通过做学生工作的教师的人格魅力和言行来影响所有学生，而不是组织教育学生，那其效果无疑是很微小的。另外，学生与从事学生工作的教师接触的机会和时间是很有限的，不可能仅仅通过几次短时间的接触就改变其很多年形成的言行、习惯与思维方式等内心深层次的东西。

二、领导力的基本理论

“领导力”这一词汇是在19世纪中期出现的。之后，研究人员们都努力寻找“精确恰当”的领导力的定义，但始终没有一个完整精确的定义。领导力是一种特殊的人际影响力，组织中的每一个人都会去影响他人，也要接受他人的影响。领导并不是职务地位，也不是少数人才具有的特权，它是一种态度，一种积极互动的、目的明确的影响力。领导能力指的不仅仅是对他人的领导，更重要的是自我领导的能力。

领导力是管理学中常用的词语。它也是近些年来西方一些国家的教育部门研究和实施的新课题，尤其是在大学生教育中。1997年，美国学者的研究表明，全美国已有多所院校实施领导力教育或培训计划，其范围涉及从短期的实习到全面的本科或者研究生教育，而且受教育的人数或参加培训的人数正逐年增加。而在我国高校中，只有深圳大学、浙江大学和上海交通大学等个别高校涉足于大学生领导力教育，但也只是用来培训领导岗位在职人员和学生干部。

三、计算机专业教育的现状

目前，计算机专业在各高校中都有开设，但是计算机教育中还是存在很多问题。调查发现：(1)用人单位认为计算机专业毕业生的素质严重低于实际工作要求的预期；(2)目前在计算机公司工作(曾经是计算机专业学生)的一些青年员工对他们前几年在大学学到的知识不甚满意；(3)目前在校的本科高年级学生也缺乏专业自豪感与自信心，认为相对于其他专业的学生没什么就业和能力优势。基于这些原因和就业的严峻形式，很多学生出现厌学，觉得毕业就意味着失业。因此，他们在心理、价值观上逐渐出现偏差，也更进一步恶化了专业教学质量。那么，针对专业特点，在专业课程学习的基础上，怎样让学生重拾信心，也解决一方面计算机专业学生需求大，另一方面却是毕业生难以就业的矛盾?这些都有待于计算机专业教育工作者研究的问题。

四、计算机专业中引入领导力教育的优点

近些年，领导力培训是企业管理中比较流行的培训，其效果也是很显著的。管理学奠基人彼得・德鲁克在其早期著作《卓有成效的管理者》中明确提出观点：没有天生的领导者，领导力应该是学来的，而且也是可以学到的。在此基础上，詹姆斯・库泽斯和巴里・波斯纳合著的《领导力》中，创造性地提出了“每一个人都有可能成为领导者”的观点。领导力培训主要是通过改变一个人的不正确心态、品德进而培养他高尚的人格，并再通过他的高尚人格来影响他身边的人，包括他的下属，从而成就一个优秀的领导者。在任何环境下，任何一个人愿意相信并追随有高尚人格的人。在领导力培训中强调，人的品德是可以后天培育和提升的，并强调国家、责任、关爱、诚信、团队、正直、勇敢等价值观，学习、沟通、执行、创新等能力的提升。这正是当今大学生所缺失的部分，也是计算机专业学生所缺失的。他们得不到用人单位的认可，很大程度上缺少以上所提到的价值观和能力。在计算机专业的专业人才需求中着重强调要有以上提到的所有能力，但因为课时的限制，仅从专业课堂中是无法得到完全训练的。通过领导力教育可以为学生补上这一课。同时这也会是学生们所感兴趣的，因为这种训练可以使他们在日常生活中就能感受到效果，也将是他们毕业后直接就要用到的。

进行领导力教育的优点：在激发学生的兴趣的同时，改善心智模式，挖掘潜能，提升能力；调整学生心态，改善学生的就业初期的心理忧虑，缩短他们的工作磨合期；对学生学习专业课有帮辐射作用，减轻直至解除厌学心理；培训进行的越早，越有利于学校开展学生管理工作。

五、领导力教育的方案

1.对学生的训练措施。在新生入校以后就逐渐开展，分理论知识讲授和实景训练两部分。在知识讲授部分，要求教师要从自身的内心视角出发开展心灵课堂，也就是说教师以高度的人格魅力来感染学生，使他们产生心灵的震动与共鸣。首先通过心灵课堂的讲授，让学生了解领导力是什么、领导力是可以学来的、训练领导力的益处等相关知识；其次讲授提升领导力的训练方法。接下来是实景训练部分，最主要的是通过教师指导来掌握训练的方法，这其中系部要创造一些真实的场景或机会来让学生得到真实的训练体验。如果条件许可的话，在每次训练结束后，教师可以倾听学生的训练体验，对正确的体验进行鼓励，错误的体验要进行及时纠正。需要注意的是：在开展领导力教育的整个过程中要尽量结合专业特点。

2.对教师的要求。对教师的配备需进行认真选择。教师应该是责任心很强的，对领导力培训感兴趣的，最好是经过领导力培训了的，在有条件的情况下，甚至可以直接聘请专业的领导力培训师。因为有过领导力培训体验的人能够真正设计出心灵课堂，并且他个人的价值观与心智模式都经过正确、积极地引导，这样他会使促使学生的训练效果增强。

3.课时安排。在当前专业课课时紧张的情况下，可以少占用甚至不占用专业课时，将领导力教育放在周六、周天进行。作为学生课外的一项活动，使学生没有过多的心理压力。按照职业培训l的惯例，每班人数最好低于30人。理论讲授每次2学时，实景训练课可根据训练的实际情况来定，但一般每次不要超过4学时。有些情况下将理论与实景训练相结合进行。并将专业课程的内容融入进来，这样学生会更加容易认识到专业与领导力训练的相关性，可以提高他们日后专业课学习的积极性和就业的趋向性。

领导力教育是现行通识教育的一个补充，尤其是实景训练部分，笔者认为可以将领导力教育放到通识教育的前面进行，这样能更好地提高通识教育的效果。根据不同的专业，可以对领导力教育内容进行调整，但其中心目的是不变的，就是纠正已经发生偏差的学生的价值观，提升他们自身的潜能。也就是说，虽然本文是站在计算机专业的角度来谈领导力教育，实际上对于其他专业同样具有借鉴作用。在培养过程中具体的内容与细节有待笔者或其他研究人员进一步探讨。