浅谈小学数学有效教学的思考

新课程改革已经真真切切地来到了我们的身边，大部分的老师已经融入到新课改中。新课改使我们的课堂变得焕然一新，充满了激情与活力。但我们也应看到一些我们不愿意看到的现象：学生的学科成绩提前出现了分化；作业质量差；为提高学生的成绩，随意改课现象在农村小学中很普通，于是老师们总感觉时间不够用，学生们却因为被占了喜欢的学科时间而叫苦不迭。这种课内损失课外补的现象使得如何组织、实施有效的课堂教学也越来越受到我们的关注，成为新课改亟待研究、解决的问题。那么怎样才能最大程度地发挥40分钟的作用，使我们的数学课堂成为有效的课堂呢？我结合自己的课堂实践，谈一些体会与感悟。

一、精心预设是有效教学的基石

1 认真做好课前准备。有的老师认为过于精细的预设反而束缚了手脚，不会有意想不到的精彩生成，只要有个大框架就行了。我却认为，课前应充分地熟悉教材和教师用书，了解教材每个环节的设计意图，同教材教师之间要创造研讨、交流的机会，做到资源共享，好课多磨。只有详细周密地制定了课时计划，教师才会熟练地驾驭教材，胸有成竹，游刃有余，上课时一气呵成、流畅连贯。但现在小学教师课务重而杂，工作任务繁重，特别是数学老师，一般都要教两个班的数学，还要当班主任，所以许多教师都是拿着一本教材匆匆忙忙进课堂，有时候备课也只是应付上级的检查而已，于是上课时就像脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿。为确保课堂的紧凑，要提供给学生丰富典型的学习材料，要提前一天布置准备，但很多老师到上课时想到一样教具学具要用了，才临时找东西凑合，从而大大影响了课堂教学的效率。

2 根据学生实际，整合课时内容。虽说教材是专家经过长时间的研究、论证才编写成的，教材的课时安排有它的科学性和合理性。但我们不能视教材为圣旨，要根据自己学生的实际进行再处理。如果学生对即学知识已经具备相当认识基础的前提下，我们也可以将课时内容适度的整合，提高教学效率。

如人教版三年级下册《年、月、日》这一教学内容，教材安排了两课时，把平年和闰年的知识另外安排了一课时，这样也许是考虑到分散难点，但大部分学生对于这些生活中常用的时间单位年、月、日已不再陌生，在第一课时观察日历这一环节时，学生肯定会说出有的年份2月有29天，有的只有28天，所以也没必要机械地拖到第二课时中去学，这样不利于知识的系统把握。所以，我认为这里两课时的内容完全可以整合成―课时来展开教学。

二、认真倾听是有效教学的保障

1 让学生学会倾听。由于教师的权威性还多多少少使得学生能对教师讲课给予关注，但同伴的发言就不屑一顾了。有的学生有极强的表现欲，课堂上一生发言，没等他把话讲完，就：“老师我来！老师我来！”把别的同学打断了，他们只顾自己把手举得高高的，而同伴发言到底说了什么，根本不知道，当轮到他们回答时，要么另起炉灶，要么重复别人的观点，不懂得去认真思考、分析同学的回答。没有被叫到的呢？则一脸的失望，然后随心所欲，爱听则听。还有老师在布置任务时，只顾手头，不管要求，老师还没说完，就急着动笔，注意事项一概不管。我们的课堂看似热热闹闹，气氛活跃，但学生们不会倾听，无视交流，效果甚微。

2 老师也要认真倾听学生的发言。有一位教育专家说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要学生学会倾听，我们教师必须似身作则，不要在孩子发言的时候见缝插针地做其他事情，也不要“嗯嗯”几下敷衍了事，更不能因为学生的回答不流利没有耐心地打断他的话。如果一位老师在每次听学生的发言时，神情专注，而且能敏锐地捕捉亮点，给予肯定，寻找不足给予纠正，发现问题给予答复，并对其进行正确适当的评价，久而久之，他的学生也一定会被感染的。

三、巧妙提问是有效教学的灵魂

1 提问要给学生留有探索的空间。

教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”。设计的课堂提问既要能激发学生积极思维，又要符合学生实际的认知水平和想象力，给学生留有一定的探索空间。如一位教师在教学“小数的基本性质”时，让学生比较0.1、0.10、0.100的大小，很多学生意见不一致，这时，教师没有给出明确的答案，也没有立刻让对的学生说明理由，而是通过提问：“你们能用什么方法证明你们的结论？并派一个代表来说明自己的理由，看谁的理由更充分？”

2 提问要有一定的指向性。

有的老师课堂提问没有一定的指向性，使学生不着边际的猜想，如在上人教版二年级上册《对称》这一课时，教师用课件演示，出现蝴蝶、蜻蜓、树叶三个对称图形，然后让学生观察，问：“你发现了什么？它们有什么共同点？”学生有的说：它们很漂亮；有的说：图形中既有植物，也有动物；有的说：蝴蝶和蜻蜓都有长长的胡须……发现的都是和对称无关的特征。时间耗费不少，而学生对对称图形的感知不深刻，学习兴趣也大大降低。

3 要根据学习进程适时追问。

如《认识三角形》这―课中。教师问：“你们能将这根细吸管剪成三段围成一个三角形吗？”学生们很有兴趣，纷纷行动起来，过了一会儿，有的如愿以偿围成三角形，有的则抓耳挠腮。这时，教师笑着说：“看来不是随随便便剪成三段就可以围成三角形的，这里面肯定隐藏着什么秘密！我们一起把它找出来好吗？”（教师鼓励学生把没有围成的作品贡献出来供大家研究。）教师问：“这三根小棒肯定搭不成吗？”这么一追问，学生的思路就打开了，问题也就得到了解决。

课堂里，在教学中，通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念的本质。当然，大多数情况追问是不可预设的，要根据课堂上学生的生成而生成，这对教师来说，具在很高的挑战性，教师只有正确全面地把握了教材，才能及时进行有效的追问。

（责任编校：蓉莞）