多元智能理论视野下室内设计教学微探

摘要：多元智能理论提出了智能的多元性和发展性，对新时期的中职教学具有重要的价值，为此笔者以多元智能理论为新的视点，审视自己的教学，并做了一些探索：方法求变、内容求新、作业求异、成果重展、评价求全，期待自己的探索对学生的成长具有重要的意义。

关键词：多元智能理论；室内设计；教学

多元智能理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德•加德纳以多个学科的理论和实验为依据提出的，他认为个健康的生命个体至少应拥有语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往的智能、自我反省的智能、自然观察智能这8种智能，由于这8种智的组合方式不同，导致了个体智能差异和不平衡发展。在此基础上，他提出了智能的多元性和发展性。对新时期的中职教学具有重要的价值，指导教师树立新的教学观、学生观、评价观，室内设计课是室内设计专业的核心课程，也是影响学生实习及就业的关键，目前本校采用的教材是邱晓葵主编，高等教育出版社出版的《室内设计》，以培养学生的设计思维与实际操作能力为主，使学生经过训练能够具备服务于大众家庭装修的能力。为此笔者以多元智能理论为新的视点，审视自己的教学，并做了一些探索。

一、教学方法求“变”讲流程

根据多元智能理论，进行多元智能教学可以从教学的方法上入手,，为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。多年来室内设计课程的课堂变成了讲授法、项目教学法、讲练结合法、模拟公司教学法、角色扮演法等多种教学方法的应用实验田，目前主要采用模拟公司实题实做的流程化教学方法。教学前期主要采用临摹课本案例的方法，后期直接从装潢公司拿来客户的全套存档图纸。要求每生一图通过教师讲解――学生制作――师生分析――学生制作四个环节进行，每一套图纸都包括了完整的内容从设计说明、原始结构图、平面图、立面图、效果图以及相关水、电位置图。图纸要求达到施工图深度，尺寸详尽，材料标注清晰，还要有详尽的预算报价。

二、教学内容求“新”搞突破

进行多元智能教学还可以从教学的内容上考虑，教师在深入研究教材，研究女性，研究市场的基础上充分挖掘山西的地域资源，人文资源在常规教学中讲创新，搞突破，展风采。结合当今“轻装修，重装饰”的风潮，在空间布局设计一章中加入厨房橱柜设计、步入式衣帽间设计；室内空间造型设计中强化电视背景墙、沙发背景墙、卧室背景墙的设计；室内色彩中加入“四季色彩理论”；在室内陈设与配套设计中让大红纸剪起来、中国结编起来，塑料珠串起来，老师在做中教，学生在做中学，这些喜庆吉祥的饰品看起来美观，做起来有趣，品起来有味，几年来专业连续举办过多次专题作品展，从“剪纸展”到“结艺坊”再到“珠珠秀 ”都受到了领导、老师、同学的一致好评。

三、学生作业求“异”分层次

“多元智能理论”在教育活动中将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，大力培养学生的创造性能力。我们根据学生的不同特点――有的擅长手绘，有的喜好电脑绘图，有的思维敏捷，有的动手能力强，帮助学生确定自己的主要发展方向。同一个作业，不同智能类型的学生可以选择不同的完成方式，如在“家居空间设计”中思维敏捷的可以负责设计概念的确定和整体平面规划，擅长手绘的可以出手绘方案，喜好电脑绘图的可以出电脑效果图，精通CAD的可以出一套家居空间的施工图、对家具设计感兴趣的可以设计一套家具，喜欢模型制作的可以做空间模型。这样的作业都与学生个人喜好和特长相关，学习的积极性得以调动，作业质量也大大提高。

人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在家居模型的练习环节中我们将全班分组，安排一个小组合作作业，一个个体独立完成作业。通过 “合作取向”的学习空间，提供师生、生生协同学习的机会，让学生体会团队力量，培养合作意识。

平常练习和考试根据学生学习情况，让他们“跳一跳够得着”，教师提供难易程度不同的图纸供学生选择，结果学生之间互相抄袭的现象明显减少，且基本上能检测学生的真实水平，不过老师的劳动量是成倍的增加了。这种付出是有意义的，使不同程度的学生都学有所获，劳有所得。

四、教学成果重“展”求效果

我们所处的时代是一个多元的、变化的时代，学生是90后，在他们记忆中的学生时代是以分数为唯一衡定标准的，学习在课上听讲，课下写作业，非常枯燥，这些在过去没有体验到学习快乐的孩子进入中专时代迫切需要对自我个性的张扬与认同，中专的专业学习作业不再是更多文字性的书写，而是借助一定的专业工具进行的专业操作，是在做中学，在做的过程中实现对专业技能的掌握，在练的环节中完成对专业理论的理解，在听的感受中转变对专业角色的认知，专业教学围绕专业展示来进行,整合教师资源，课程资源，学生资源，在展示的过程中体现学校的教育理念，专业的管理理念，教师对课程的理解，学生对技能的掌握及多种智能的开发。

以近日我专业举办的“缤纷家居，彩蝶翩飞”专业展示为例，展示分静态展示和动态展示两部分，以静态展示为主，动态展示为辅，静态展示主要是学生作品，动态展示则包括歌曲、小品、爵士舞、朗诵、职场情景剧等，幻灯片播放则涵盖了学生的学习和生活，各科代表作品及原生态艺术进班级成果，展示在具有专业特色的学习环境中进行，专业展示首次实现了师生作品同台展示，首次通过动态展示和静态展示来综合表现我专业学生的风采，首次开始面对面的对观众进行设计文化的传播，专业学生首次把自己的作品捐给了学校，表达对母校的感恩之情。通过展示锻炼了技能，增强了信心，提升了水平。

五、教学评价求“全”看发展

加德纳认为:在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。

我们尝试的多元立体的教学评价，老师的评价由校领导、其他教工、学生评价组成，各占30%，40%，30%。学生的学习效果则由任课教师、企业管理者、教研室主任、班主任、小组长来组成，各占30%、30%、20%、10%、10%，一改过去由专业教师一人说了算的局面，把不同的评价者共同引入考核，让学生知道她的学习效果只有同时得到企业的认可、老师的认可、同学的认可时才是最佳的，多元评价促进学生自我认知智能的培养，通过这样的激励性评价，课堂教学进入了全员评教的新时代，领导深入教学一线了，职工关心课堂了，学校和企业的联系紧密了，师生关系融洽了，学生学习更有动力了，与职业教育相关的教育要素在大格局中互动起来了，学生的专业素养在这样的情境中培养起来了，教师对课堂的建构、对技能的掌握、对学生的认识又有了新的提升。

多元智能理论作为一种教育哲学理念，为教师打开了一扇重新认识学生，定位自身的窗，就宏观而言，教师出理念，彰显的是运筹帷幄的思想魅力；就微观而言，教师有做法，呈现的是尽善尽美的行动魅力。教师是学校课堂教学发展的第一生产力，教师的教学思想有多远，学生的人生发展就有多远。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学基本问题思考.职业技术教育 2006年

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[2]沈致隆：加德纳•艺术•多元智能， 北京师范大学出版

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[3]马树超，邱国华.2000―2002年我国中等职业教育发展形

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[4]邱晓葵，等.室内设计与制作[M].北京:高等教育出版社，

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[5]赵忠山，朱家亮.《“多元智能理论”对课程改革的启

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[6]钟志贤.深呼吸：素质教育进行时，教育科学出版社，

2003

作者简介：

孙利红，1999年毕业于山西大学美术学院艺术设计专业，2009年考入武汉理工大学艺术与设计学院攻读艺术硕士，现在山西省好艺中等专业学校任教，讲师。