对文本教学价值最大化策略的思考

文本是学生语文学习的基本载体，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标无不凭借文本的学习来实现。文本教学价值包含文本固有价值和教学价值。只有深入钻研、发掘文本价值，才能使教学价值最大化成为可能，才能取得良好的教学效果。结合教学实际，我们在教学实践中，进行了以下几个方面的研究。

一、 细读是前提 ―― 精选教学内容，凸显文本价值特质

什么是文本细读呢？著名的教育家吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言”； 文本细读的目的就是尽可能准确而忠实地还原和把握作者的创作意图，发掘文本内涵，让文本更好地服务于教学，提升学生的语文素养。

目前的教学，仍存在“虚、闹、杂、偏”四大问题。尤其是阅读教学，问题更加严重。我们的教材属于“文选型”编写。这一篇篇，一课课，由于体裁不同，风格迥异，内容包罗万象，反映的核心价值观也不尽相同。究竟哪些教学内容才是最核心的内容，才是这节课、这个学段的学生应该掌握的内容。如果老师心中不清楚，必然导致教学目标游离，教学效率低下，教学效果不能令人满意。

二、 学是通道―― 实现教学方式的翻转，让文本更好服务于学生

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过一定的情境，及一定的文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的方式，学习者主动建构的。

学习，本身就是学生主体自我成长的过程。长期以来，我们的教学始终处在满堂灌、满堂问、繁琐分析、机械训练的被动局面。

只有彻底改变这种现状，让学生处在轻松、自由、民主的氛围中，教师要想方设法充分利用谈话、音乐、多媒体等教学手段为学生营造学习的情境，拉进学生与文本的距离。让学生自主阅读、快意表达。鼓励学生发表自己的见解，展开激烈的辩论。

真正意义上的实现教学方式的翻转，让文本更好地服务于学生。

学习过程本身是学生主体内化，自我建构的过程。说到底，书，要学生自己读；语言，需要学生自己记；意思，需要学生自己去领悟；习作，需要学生自己去表达；学习方法，需要学生自己去积淀；情感、态度、价值观，需要自己去感受。

文本教学的价值要体现教学生在文本中去发现。不仅要引导学生得言、得意，也要得法。每一种体裁，每一篇文章，都有自己独特的表达形式。作为教师要引导学生带着一双发现的眼睛读书，不仅要关注文章写了什么，也要关注文章怎么写的。

在学习过程中，让学生学会自我选择、自我建构、自我监督、自我评价和自我反馈。

教师要做到心中有本，目中有人，手中有法。让学生会学了，让学生自主学了，文本教学价值的最大化才会得以实现。

综上所述，语文教学不可偏离教学之本――“学语言，用语言”。“文本教学价值”研究，也只有在这一根本的框架下去研究，才能明确方向，才能真正做到“文本教学价值最大化”。

（作者单位：深圳市龙华新区民顺小学 518109）