浅谈优化小学英语听力训练之策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）07-0221-01

摘要：在英语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。听在听——说这个链条中更处于中心地位。《新课程标准》把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。提高小学生的听力水平，是提高英语交际能力的关键所在。因而研究学生英语听力训练的有效策略是本文主旨。

关键词：小学英语；听力训练；交际能力

从小学英语测试中，听力题所占的比重和一些地区在中考中把“听说”作为一门科目单独进行测试，这可以看出听力技能在整个英语学习中占据着十分重要的地位。因此，优化听力训练，探讨听力训练策略有着重要意义。

一、培养学生良好的语感

好的语言感知能力直接关系到学生的英语听力能力的培养。通过学生跟读录音带模仿标准的语音、语调，通过坚持不懈地熟读和背诵所学的单词、对话以及其他常用的口语表达方式，可以让学生获得良好的语感。有了良好的语言感知能力作基础，学生的听说感知能力就会得到相应的提高。当然课堂学习时间是有限的，我们可以布置一些听、读、模仿的家庭作业。比如要求学生模仿课文录音，熟读之后将自己的声音录下来自己进行比较。教师可以每周收一次录音作业，并将他们的录音放给全班同学听，让学生判断是哪位同学的声音，也让学生们来评价谁的语言、语调模仿得最像。

二、帮助学生养成常听、细听的能力

1.学生的听力训练主要阵地还是在课堂上。要想给学生创造一个良好的语言环境，最好、最方便最有效的就是用英语组织英语课堂教学。要充分利用小学英语第一册教师教学用书后面所附的英语课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多用语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的意思。

2.播放录音听音时，要求学生进行模仿，并且要向学生强调不要一听见音就急于先开口模仿、跟读，一定要先听准、听清楚之后再开口模仿。模仿时注意观察，大胆练习，积极运用，并能与其他学生之间进行互相学习。

3.训练学生养成每天听录音的习惯，这个实行的难度较大。因为很难去监督孩子们到底有没有听录音，这就要求和家长经常联系。发现其中有几个孩子没在听，爸爸妈妈不知道怎么做。后来我专门进行了联系，要求家长听不懂没关系，只要孩子在这一段时间内开着录音机在认真听就可以了。不过必须保证在这几分钟听得是认认真真的。

4.采用听写法进行听力训练。?听写是训练听力的有效方法。从字母、单词到句子、短文都可做听写练习，学生只有全神贯注地听，听清其意，才可能写正确。小学英语听写训练形式是多种多样的，学生既可听录音写，也可听老师或同学说的内容去写。题型有听音判断、听音填空、听音完成句子、听音选择、听音回答问题等。为了不影响小学生学习英语的气氛，听写练习最好在巩固课、复习课或综合课的巩固教学环节进行。要限制听写时间，讲究检查方法，掌握听的效果，培养学生自学自检的习惯。

三、设计全面、有效的训练模式

1.先听词汇。尤其是一些易混淆的音，可以通过“听单词，选择划线部分读音不同的词”这一训练方法来增强辨音能力。

2.再听句子。在学生可以很容易地辨别单个词汇的基础上，练习听十个词以内的简单句。这一过程要开始注重语音语调的辨别。语音语调可用来表示说话者的态度、情感、身份和目的。教师要教会学生从语音语调中抓住这些东西，以准确理解说话者的意图。有时同一个词采用不同的语音语调时就表达不同的内容。如：“Excuse me?”“Yes?” 其中yes表示“什么事？” 而“Is this your book?”“Yes, it is .”中的yes表示“是的”。

3.后听段落。将听力练习从一句增加到两句，再到三句、四句以至一小段落。在这一环节的训练中，要注意辨别连贯表达中的语音。在快速的英语交流中，很自然会产生略音、重轻及连读等现象。而学生一般不熟悉或不太善于发现这种现象，因此在听力过程中，明明是已经知道的词却听不出来，因为词汇到了语流中发音往往会发生变化。如：an apple, an orange中的a,o与an 的尾音连读，在发音上有很大变化；另外有些发音直接影响到对全句的理解，如：as...as句中第一个“as”常弱读，听音能力差的学生开始是无法辨别的。除此之外还有needn''t,can''t,haven''t等用语中的否定形式，学生常把这类形式听成强调句。这些都影响学生的听力理解。所以在教学中有必要安排正规与非正规语音语调的比较练习，通过大量练习正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏、重读形式等。通过安排单句、对话、短文、主题对话等让学生去发现和认识连贯表达中的语音变化，包括语音省略、强弱和轻重等的变化。

四、采取不同方式，探讨听力训练技巧

1.以说促听，以求听说同步提高。如果只听不说，教学就显得过于呆板，过于机械。听力训练与口语训练同步进行，就可做到听中有说，听说结合，共同达成语言的交际能力。培养小学生运用英语进行交流的习惯，可以充分利用课前5分钟的Free talk，结合小学生熟悉的人和事，确定几个话题，并由教师预先提供必要的句型和用语，启发小学生说，坚持练习，就可以逐步养成良好的运用英语交流的习惯，话题可以是天气、节日，也可以是游玩，购物；形式可以采取轮流的方式，长期坚持下来，就可以在很大程度上提高小学生的听说能力。

2.以“听”促听，让学生沉浸于英语课堂。教师在上课的时候尽量使用英文的课堂用语，甚至全英文授课，可以大大增加小学生接触英语的机会，提高小学生的听力能力。有的老师担心小学生刚开始学习英语，用英语组织教学小学生听不懂，反而会加重他们的负担，于是就说一句英文又翻译一遍中文。这是很不可取的，这样会养成小学生不良的听课的习惯，大部分学生可能干脆不去努力听懂或理解老师说的英文，而是依赖母语解释。实际上，在教师使用英文授课时，还可以同时使用不同的肢体语言、面部表情等帮助学生理解教师的意图，可以说，这是最有效，面最广，持续时间最长的“听的活动”，它对小学生听力训练的意义可想而知。

小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化的漫长过程。在这个过程中，以下几个问题似应引起我们足够重视。一要做到听力训练持之以恒，毫不松懈，切不可一暴十寒。二要做到听力训练循序渐进，听力语料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应。三要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题或发现大面积的共性问题时，应及时调整听力训练的策略和方式，防止大面积的两极分化现象的发生。四要建立相应的激励机制，鼓励和引导学生在课后进行自主听力训练，对学生的自主听力训练的成效做尽可能详尽的了解，并将其作为对学生英语学习的形成性评价的重要依据之一。总之，听力水平的提高是一个日积月累、循序渐进的发展过程，训练时应做到由易到难，由浅入深。 需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期训练，才能达到目的。作为一名小学英语老师,我们应该不断提高业务水平，因材施教，使学生的语言能力得到全面发展。