对会计学生实践能力提高的探讨

摘 要 随着我国经济的不断发展，经济环境发生了巨大变化，对会计人员的教育也提出了更高要求，要求培养的会计人员不但要具备扎实的会计理论知识，同时，还应具备会计实践能力。实践能力就是个体解决实际问题的能力。对中小学生而言，就是将所学知识特别是以间接方式获得的知识，如书本知识或理论知识与实际情况相结合，用于解决实际问题或完成实际任务的能力。本文对如何提高会计学生的实践能力进行探讨，在改进会计实践教学、提高会计学生实践能力方面提出建议。

关键词 会计学生 实践能力 提高

近年来，广东省中职招生制度不断地在改革，国家开始推广免学费等政策，中职教育越来越受到重视。但中职学生动手能力差，是目前用人单位普遍反映的问题。就会计专业学生而言，目前的教学效果是：有相当一部分同学会计理论成绩不错，但动手能力差，到了工作岗位后，不能很快承担起相应的会计工作。如：学生以为没现金就可开支票，买材料开口叫人送来就行，根本不懂计划、审批、内部控制等等诸如此类的管理制度。不会建账，不会编报表，甚至一部分学生连原始凭证也填不了，不得不像学徒一样学习会计的具体操作方法。其原因主要来自于三大方面：

第一，“学”方面。一是中职学生具有理论课成绩较差，学习注意力不集中的特点，影响了学生的实践能力。很多教师都存在这样的抱怨“学生理论课成绩太差了”，所以有些教师认为，学生连理论课都学不好，谈什么实践能力。学生自身也存在这种想法，认为自己成绩那么差，实践能力更加是不能提高的。二是学生学习积极性不浓，提不起动手的兴趣。曾经看过一篇有意思的报道，报道中通过对各个年龄层的人进行调查，发现年龄跟人们提问的数量和质量成反比。一些有价值的问题都是孩子提出的，而成年人提出的问题往往缺乏新意，体现不出对科学的探索和钻研精神，而且年龄小的学生更容易提出问题。这段报道的结论给我们的一个启示是孩子往往更容易问为什么，而我们在课堂中发现，问为什么的中职学生很少。这归咎于“填鸭式”教学，随着时间的推移，学生学习的天性就被扼杀了，使孩子们认为上课是无趣的，对课程存在抵触心理，也懒得动手了。

第二，“教”方面。一是以往的教学理论大部分是“以成绩论成败”。目前教学中，对于会计专业学生的考核主要还是集中在考试成绩，以学生的考试成绩作为课程成绩评定的主要因素，虽然结合学生的平时表现等因素，但是对于会计实践课程的特殊性考虑不全面，课程性质决定此类课程以成绩定成败，最终易导致社会对学生能力的要求与学生自身就业能力差距越来越大。二是缺乏“双师型”教师。师资是会计实践教学中十分重要的因素，指导教师担任着组织会计实践，指导学生操作，帮助学生解决工作实践中遇到实际问题的工作。而目前，会计专业教师队伍基本上都是会计学及相关专业毕业的，拥有扎实的理论功底，从学校到学校，普遍缺少会计实际工作经验，而会计学本身就是一个实践性较强的学科，这就导致了教师在实践课程的教授上理论性强，而技能性较弱的局面，从而影响了会计实践教学的效果。

第三，环境方面。一是实践场所限制。现今，大多数学校虽配有会计模拟实训室，但条件较差，设备简陋，远不能达到仿真要求，配置的实训材料如会计凭证、账簿、报表等已多年没有更新，跟不上国家经济政策和会计改革的步伐，完全不能达到仿真的要求，空谈会计实践教学。二是顶岗实习机会较少。目前，虽然不断加强校企合作，与会计师事务所或者企业等签订了合作协议。但是由于会计工作的特殊性，会计资料的保密性，不可能随意让外来人员翻阅甚至是处理本单位的会计实务，同时，由于合作双方的收入与付出不对等和其他等方面的原因，大多数会计专业的实训基地都是空有其表，并不能发挥其应有的实际作用。

针对上述问题，提出的对策是：

第一，转变角色。让教学舞台上的“小主角们”通过教师的引导，自身的探索，培养实践能力。一是多让学生主动思考，充分地相信学生自己能解决问题。爱表现，爱得到老师表扬，对新事物都比较感兴趣是学生的天性。在课堂教学中，应该根据这一特点，通过提出一些与会计知识有关、具有启发性的，并且用学生经常遇到的生活中的实例，来激发学生的探知欲望。比如说在教学“消费税的计算”时，可以让学生自己思考生活中的消费税。通过学生自己的归纳，引出消费税的计算。二是多利用现代多媒体技术，将知识具体化。在当今科学技术日益发达的时代，多媒体技术也悄悄地走进了我们的课堂。针对会计这门学科理论上比较抽象的特点，适当地运用“PPT，FLASH”等电脑软件，将抽象的东西具体化。比如我们在讲到计算的时候，可以运用FLASH技术，将过程展示给学生，让学生更直观地了解计算的原理，而不是凭空地想象。

第二，改变教学模式。一是情景模拟。各专业课程都配有教学情景演示光盘，教师在讲授的同时播放情景，学生看到所学有所用，学到的怎么用，什么时候用。会计专业课从《会计基础》开始。这门课很重要，但对初中刚毕业的中职学生来讲，很抽象，若能选择有代表的会计实体为案例，制作教学光盘，跟教材同步进行，演示播放，能使学生尽快地融入专业学习的氛围中。例如，在学习会计要素时，播放企业拥有的资产，厂房、机器、材料等等，告诉学生这就是资产的具体形态，再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。又如，讲授资金筹措业务的核算时，配套光盘放映企业设立的程序，须具备哪些条件，需到哪些部门办手续，提交哪些材料，应遵循哪些法令法规，什么样的人不准许设立公司等等，渗透德育教育。通过生动、真实的场景演示，给学生留下直观的印象。以直观生动的材料调动学生在学习过程中的参与性、主动性、积极性。对于初学《会计基础》的人来说，类似亲临现场，会对企业经营活动有一个初步的整体的认识。再如，开《会计模拟实训》课程，第一模块实训为填制原始凭证，若有配套光盘，展现企业经济业务发生的情景，买进材料，需有什么样的审批过程，最后怎么买进来的，款项支付的过程，入库的手续，共有哪几张凭证，怎么审核原始凭证，会计人员应作哪些账务处理等等，将普通的业务鲜活起来，接下来再动手填制原始凭证，效果就大不一样了。二是模拟实训。建立专业实训基地，仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，财务科分岗位的，每科要有明确的职责，每个岗位也订有职责，有严格的内部控制制度，另附设银行、税务、工商等虚拟会计实体，设置经济业务。企业所有资产采用微缩仿真模型模拟，根据企业经济业务内容，真戏真演。所有实习用品采用标准会计用品。学生轮岗实习，每岗一评，最后综合作为实训成绩。微缩仿真原材料库存商品模型可参用小学一、二年级用于助算的塑料制品或者儿童玩具，各种发票都与实际工作中用的一样，加盖“学生实习专用”字样，支票、汇票、现金参照点钞纸制作。

总而言之，实践能力的培养应该贯穿于所有教学环节中，造就一种学生身临其境的感觉，时时熏陶，耳濡目染，久而久之，习惯成自然。

（作者单位为惠州城市职业学院）

参考文献

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[2] 甘娅丽.财会实践教学的使命与策略[J].会计之友，2009（1）.

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