浅谈高中化学前置性作业设计的有效策略

摘 要：前置性作业的提出是我国教育界的一个突破性的教学理论，在实际的应用引起了教师的良好反响，但是，因为高中的化学课程难度水平较高，前置性作业在高中化学这一科目中的应用却不多见。

关键词：高中化学；前置性作业

一、高中化学前置性作业设计的价值

前置性作业可以指引学生整个学习的所有环节，教师对知识点的理解、考量还有自己的教学经验，都直接影响了学生的学业发展，一个正确的、科学的思维方式，给学生带来的裨益是受用整个学业发展过程的，布置前置性作业可以养成学生良好的学习习惯。前置性作业设计不同于原先的课前预习。一个完美的前置性作业的设计和教学实施，就是一个完善的学习管家，他指引着学生在这个知识点中的学习顺序，给学生供给能量，理清思路，教师不能单纯地将前置性作业设计，等同于原先教学中的课前预习。

二、高中化学教学中前置性作业的优点

1.内容丰富、可操作性强

前置性作业这种方式让教师对学生的学业水平的情况十分清晰，而且这种做法不仅方便了教师，也对学生有利，既不会显得粗糙和不负责任，由此可见，前置性作业在性质和实际的成效上来讲，相对于传统的预习性作业，它的实际成效要强的的哟，我们所说的前置性作业，是区别于以往的预习作业的，前置性作业联系学生的生活实际，可以是对生活中的某个化学现象的观察，教师根据这样的学生已有经验作出探索性的问题设置，追其内容和形式，都是没有局限性的。比如，在学习“物质的量浓度与质量分数的换算”这样的模块教学时，笔者根据学生已学内容和新内容之间的联系，在新课进行前给学习小组中的学生们，布置两道化学的习题：

（1） 如果用6g氯化钠通过溶液配制成16L溶液，其 CB 是多少mol / L？

（ 2） 已知 90毫升单位是4 mol / L 氯化钠溶液的质量为200克，那么求出溶液中的溶剂质量分数分数是多少？

第一个问题是课本中的基础题，由来以往的学习经验，学生普遍觉得相对比较简单，只要套入公式之后进行进行计算即可。这样的目的，是让学生掌握此类的题目的基本公式，并加以记忆方便今后使用；而第二题则比第一题要难度增大了，首先学生要进行换算，并通过给出的条件求出 M 的值是多少，最终套入公式计算，因此对学生的思维能力提出更高的要求。

2.配合新课标，理念需创新

前置性作业的设置，一般都是采用小组合作的方法进行，这种教学模式的实行，配合了新课程改革中所提出的课程要求，一方面培养了学生自主、合作、探究的学习能力，一方面又达到了最初的教学目的。回顾我们过去的的高中化学教育，充斥了大量的考题、课题在我们的课堂上，学生一直处于一个不受尊重的地位，被教师驾驭、被知识驾驭，每天都生活在强制性的题海战术中，甚至已经形成了一个习惯，而前置性作业则一改过去的教学理念，我们身为教师，利用当前的教学资源做出前置性作业的布置，这样一方面可以引导学生自主学习，另一方面通过对作业中问题的探究，学生进行探索和思考，这样的课堂是新的、民主的课堂，小组合作的学习方式，才有了真正的意义，这是一种新的教学理念，但是，我相信，必定有更多的教学会采用这样的理念。

三、策略研究及案例分析

1.前置性作业设计要具有开放性

教师在布置前置性作业中，要涉及到许多的化学知识点的排布问题，这种考量到细节的教学知识分布的问题，要求教师设置较为开放性的作业布置，就好比建筑师在建筑前，打好了草图，考量到了具体的材料，但是思维确实开放性的，在设计的蓝图中，原则性问题不变，过程性问题要有一定的创新意识，我们作为教师，必须根据教材中设计的教学目标来安排前置性作业，确不能全面的固化在教材中，教材不是唯一的标准。比如人教版钠盐的学习，前置性学习目标的制定中，教师要给学生一个标准，就是这节课的学习目标：

（1）要认识到na是一种很活泼的金属，要了解na的物理性质，掌握na的化学性质。

（2）在合作小组的实验中做好记录，锻炼学生的化学实验精准的理念。然后布置下前置性作业题目，量不要大，但是要涉及到相关知识点，题目设置、碱金属的性质的问题，需要学生注意，碱金属包括 （填元素符号）六种元素，它们最外电子层上都有个电子，在反应中很容易失去，故都是非常活泼的金属，在反应中都是 。这样的问题设置，既不会影响学生自主能力的发挥，也不会违反知识点的规律，有机会的去做前置性的探索。

2.前置性作业设计的主体问题

学生是前置性作业设置考量的，而是教师依托学习者的最近发展区，在教材的基础上，做出的详细设置，充分考虑高中阶段学生的心理特点、智力特点和思维特点，合理的作业设置，反应了教师的专业素养，及教师对学生学业水平的考量结果，符合教学主体的学业发展水平，使主体配合自己的生活经验，达到多思考、高输出的教学目的。如《醇的性质》这一节课时的学习，从近些年的高考题型的变化来讲，不同类型间化合物的转化问题是有机体的问题，这个知识点的时间跨度比较大，从高中一年级开始就有涉及，学生的遗忘水平影响了课程的进展，所以，在课程开始前，我给学生布置了醇的性质的前置性学习作业，根据学生的不同发展水平，分别进行了小组的分配，每一给小组有一名成绩较好的学生作为组长，进行实验带领和记录。在课堂互动环节，我让几个小组分别出示不同的记录量表，做出分析比对。

3.前置性作业的设计要尊重教材

通过前面的观点，大家理解了化学是一门严谨的学科，但是每个学生都有自己的学习目标，对知识点的掌握也不尽不同，也就是我们说的最近发展区水平不同，所以说，教师在设计化学的前置性作业时，一定要抓住尊重、理解教材这样的核心问题，如果前置性作业的难度过大，学生在学习的过程中，会产生习得性无助，在教育心理学上讲，是一种教学策略的失败，要尽量对教材做出合理安排，使每一个学生感觉到学习的轻松，在对教材的理解上体会学习的幸福感，并在学习的过程中体会自己的成长。 笔者根据班上不学生生的情况，根据学生的学业水平，对学生的学业特点做出详细的分类，设计了不同学生需求的前置性作业，这样针对不同的学生的个性化分类，从根本上体现了前置性作业的个体尊重。

参考文献：

[1]张涵，化学教学中合作学习策略和方法的实验研究[D]，北京：首都师范大学硕士论文，2006.

[2]宋明艳，任务型化学教学的实施方法与小组合作学习[J]. 科技信息. 2011（31）.