步步紧跟 连环相扣

初中阶段，与小学相比，进入写作稍微复杂的记叙文或其他文体阶段，学生虽在小学高年级也接触到一些写作知识，但写作知识的接触还是较少的，更不用说用理论去指导写作实践了，这就要求初中的写作必须脚踏实地，步步为营才能保证初中生写作水平的扎实提高，而采用连环相扣的方法则能更好地达到这目的。

所谓连环，即是一环扣一环之意。平时在批改作文时，常有些作文会重复以前作文的毛病，这除了受作文基础影响之外，传统的训练方法上也存在着误区。即：一是一个题目只写一次，评改一次，尔后再换题目写；二是作文要求多，如既要学生注意描写人物心理，又要注意描写人物行动、个性化语言等。由于一题只写一次，只评一次，在评改中发现的缺点，在实践中得不到弥补。另外在同一篇作文里，同时训练几个知识点，没有轻重之别，这种分散精力，全面顾及的写作，必然是顾此失彼，造成不能集中精力构思一点，写作一点的现象，从而影响作文质量。

针对上述现象，笔者在作文训练中采取了连环训练的方法。即是敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，针对同一写作内容，同一写作知识点的训练，一环扣一环的引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。写作内容也可不同，但知识点一定要同。

如何进行连环训练？

首先，先统筹安排一个学期乃至全年度的作文训练计划，要明确本学期或本学年至少训练多少次作文。每类要求训练多少次，使某种问题的训练得到全盘规划。

其次是明确训练的侧重点，即确定本年度或本学期侧重训练问题的几个方面或全部知识点，每个知识点至少训练多少次，这样才使各个知识点得到侧重，全面而系统的训练与巩固，使知识点的训练落到实处。只有统筹安排，才能使作文真正具体地连环训练，使学生的写作技能得以一环扣一环地稳步训练。

其具体过程是：

学生初作。即先由老师提出训练侧重点，明确作文意图和要求，并予以指导，让学生自写作文。这是学生在老师的指导下，把知识应用于实践的体验，是试着把知识转化成技能的阶段。

讲评（初评）。即是对初作的作文进行分析指正，让学生明白得失之处，从而有针对性地进行改进、提高，通过讲评，学生接触到了初作时没有接触到或没有注意的新知识。在经过讲评后，有些学生，尤其是好胜的学生因作文不佳而往往会有十分惋惜之情，有的甚至叹息或跺脚表示遗憾，加上评讲的生动传神，学生往往会产生弥补遗憾的心理。教师宜抓住这种心理，趁势引导，布置他们再写一遍。讲评是在理论上对初作的总结、完善、补充，是对旧知识的再复习巩固，是在复习旧知识的同时传授新知识，因而讲评应比指导水平更高，知识更全面。

再作。即是在讲评之后，让学生再写一遍。此次作文要求宜更高，即是要求学生在再作里既要保持前次作文里的优点，同时又避免其不足，力求再作的习作质量更高。如心理描写，倘若初作时只注意人物在一般情况下的心理表现，那么，再作时，既要注意特殊环境下的特殊心理的描写，又要注意不同人物的不同心理等，这次再作是使写作知识得到较全面训练的一次再实践过程，是知识转化成技能的再一次体验。

再评。即是对第二次作文进行分析。尽管经过了初评与再作，但由于接受能力与写作能力的差异，有些作文还是不可避免地存在这样或那样的缺漏，这就需要教师进行第二次指正。在再评中，可让学生把两次作文进行比较，找出初作与再作的毛病，并于比较中加深对写作知识的认识与体会，总结经验教训。再评应是对知识的更全面传授与体会。如片段式的作文，在讲评时就要明确让学生懂得，无论片段多少，都应该反映同一个主题，这就要求在选材时一定要围绕主题选材，这样才能符合一篇文章一个主题的要求。讲清楚了这点，学生才会依样画葫芦。这样才能进入下一轮的训练，即再作。

再作。即是在前两次作文的基础上布置再写一篇，这是使知识点的训练更加完善巩固，检测学生对知识点训练是否掌握全面的一次总检测。是使前两次积累起来的知识技能得到更进一步的全面的训练，并更加深对理论的认识和运用于实践的体验，是知识与技能达到熟能生巧地步，是知识与技能得以融会贯通彻底掌握的最高阶段。因而这次作文无论是在结构、或是内容、或语言表达上都是质量最高的习作。

比较。即让学生拿最后一篇作文与前面的作文比较。在比较中让学生自行分析前后作文的优劣，于比较中加深对写作知识的理解，体验由理性到感性，再上升到理性认识的过程。有了这种理解和体验，在以后的作文里便会有意识地发扬优点，避免不足，使技能渐渐地趋于熟能生巧，从而达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的。