别“舍”了语文教学的“本”――学生的自主阅读

【摘要】如今的语文课堂，更多的是教师替学生阅读，学生被动阅读，阅读教学效果着实堪忧。本文旨在重拾语文教学的本――学生的自主阅读，让学生在自主阅读中真正学会阅读。

【关键词】语文教学 自主阅读

一、阅读是语文教学的灵魂

（一）阅读是掌握母语的重要方法

语言学习有两个基本特点：第一，语言能力是在语言实践中获得的；第二，语文知识的掌握必须以语言实践为基础。对语言的理解，需要在相应的语境中多次重复，并迁移应用。语言不像自然科学，有丝丝入扣的逻辑关系。就如幼儿学习口语，是在无数次的听之后，才能逐渐明白、掌握语音与事物的对应关系。所以，先让学生熟悉语言，再对语言的规律加以总结归纳，是水到渠成的事情。

（二）阅读对于语文教学的作用

1.语言文字是人类文化赖以生存、延续和发展的基础。文字可以对任何事物进行描述，虽然它不如声像直观、易于被理解和接受，却可以在精确描述的基础上提供一个想象的空间。除此之外，人类所特有的思想、情感等抽象信息的表达与传播，则必须通过文字。

2.阅读能够发展学生的思维能力。语文学科工具性和人文性并重如今已基本达成共识，这无疑是语文教育领域的一次认识的飞跃。就语文学科来说，人文性就是通过语文学习实现人的自我成长，激发人的创造力和生命力，发展人的个性。人文精神有丰富的内涵，而其核心，则是人独立思考的精神与能力。每个人对世界都会有不同的认识和看法。这些认识和看法的形成，一是通过个人的亲身经验和社会经历；二是通过阅读。思想认识的形成固然与个人经历密切相关，但没有大量阅读做底蕴，个体经验则只能形成相对丰富的“人生体会”而已。

3.阅读丰富人的情感。人正是因为有了情感，生命才有意义。情感重在体验，人类正是在各种情感体验中感受到生命的意义、价值和尊严。语文课程的终极目标，是使学生获得基本的“语文素养”，既使学生获得基本的语文能力，又使学生在品德修养、审美情趣、个性、人格等方面和谐发展。

因此，语文学习的核心在于大量的阅读。离开了阅读，语文能力、语文素养的提高都是一句空话。大量而高效的阅读是学好语文的最根本的途径。

二、鼓励学生阅读的动力

（一）要使学生对阅读感兴趣，就应该允许和鼓励学生的自主阅读

一旦学生走进阅读，热爱学习，他所焕发的生命的激情、他学习的效率常常令人惊喜。所谓自主阅读，包括以下几个方面。

1.投其所好。人的兴趣爱好不同，阅读的选择自然也就不同。如果我们给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择他喜欢的书，让他享受阅读，他怎么可能不喜欢读书？“读他喜欢读的书”是阅读的一个原则，但这并不意味着放任阅读。教师可以通过各种活动，使学生交流各自不同的阅读心得，或者异中求同。总之，要避免将自己的意志强加给学生。

2.因人而选。教育的目的不是培养整齐划一的“人才”，而是使每一个个体都在他原有的基础上得到发展，也就是取得进步。既然差异客观存在，为什么不正视差异，让每个学生在各自的起点上，以各自适合的步伐前行呢？没有压力，体验着成功的喜悦，一步一步踏踏实实地前进着。这样的进步才是真正的进步，快乐的进步。这样的阅读，学生怎么会不喜欢呢？

（二）加强学生自主阅读，必先整合课堂和重新定位教师

1.整合课堂。近年来，人们对阅读的重要性不是没有认识，但多是把阅读当做“课外”的功夫，“课内”还是以学习教材为主。这样，“课外”阅读往往成为学生自发的行为，教师既无从了解，更无从给予指导。既然阅读是学习语文的重要途径，“课外”的阅读就不应该排除在“课内”学习的视野之外，而应该纳入到课堂教学中来，成为课堂教学的必要组成部分，因此只有整合课内、课外阅读资源才能更有效地提升学生的自主阅读能力。

2.重新定位教师角色。学习是生命本身的内在需要和内在过程。教师能做的，是如何帮助学生更好地学习，而不是代替他的学习。小到教师的教学设计，大到教学改革，关键都是如何把教转化为学，如何使教更好地为学服务，而不是以教代替学、以教控制学。

三、得“本”兼“末”的反思

长期以来，我们把语文学习仅仅当做语言知识的学习，把课文当做语言知识的载体，以为掌握了语言知识，就是获得了语文能力。教学改革围绕着如何把语言知识组织得更好、讲得更深更透。这其实是舍本逐末，无怪乎学生学得辛苦、学得没有兴趣。脱离了语言环境的“知识点”是枯燥乏味、没有生命力的，即使通过反复的练习使得学生“背”下了那些知识点，但因为没有真正理解，缺乏具体语境的联系，也无法学以致用。而语言学习的目标就是会使用，所以这样的学习最终是无效的。而一个阅读丰富的人，即使没有系统学习语言知识，也不影响他的语文能力。因为他通过大量的阅读，语文知识已经内化到他的语言能力结构中去了。这样就能做到得“本”兼“末”，语文能力、语文知识都内化为他们的智慧，让他们能“运用之妙，存乎一心”。