设置问题情境 引发学生思考

古希腊哲人普罗塔戈的名言：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。教师要上好课，既要钻研教材，又要研究学生，做到目中有人。课堂教学的评价不只看教师讲的如何，更要看学生参与的积极性和学生思维的深刻性。

精心设计有情感氛围的教学活动，将知识融入情景，用问题点燃思维，通过有效的设问与追问，展开求知的生动过程，用问题启发学生思考的方向，用问题激活学生的思维，用问题帮助学生领悟规律，用问题对教与学进行及时诊断与反馈，达到建构知识，训练方法，形成能力的目的。

一、将知识转化为问题，将问题融合于情境

教学设计就是问题设计，就是将物理知识转化为物理问题。精心设置物理问题应该紧扣教学目标，针对学生实际，设问有序递进，思维逐次深入，引发认知冲突，激活学生思维。例如位移概念的建立，课本上的实例是从北京到上海，乘坐不同的交通工具，路径有很多条，同一个终点，引出位移的概念。虽然是鲜活的生活实际，但学生的思维度不足。教学流程稍作改变，先设计问题引导：根据下面的条件，你能确定B点的位置吗？

（1）一位同学从A点出发，走了2Km后到达B点.

（2）这位同学从A点出发，向东走了2Km后到达B点.

（3）这位同学从A点出发，向东沿直线走了2Km到达B点.

学生分小组讨论后会发现，确定物置变化必须有三个要素：方向、（轨迹）直线、长度，自然引出位移的概念：从初位置指向末位置的有向线段，再配上从北京到上海的实例，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，促进了知识的有效生成。

基于实验，创设探究情境，把学生置于问题情境中，让他们的思维活跃起来。例如闭合电路的欧姆定律的教学，设计实验，引入课题。用两个不同的电源给小灯泡供电，如图所示，先用电压表测出两个不同的电源的电动势E1=3V，E2=9V。将开关扳到位置1，小灯泡正常发光。问：如果老师把开关扳到位置2将会出现什么情况？多数学生讨论的结果认为灯泡会烧毁，少数学生讨论的结果认为灯泡不会烧毁，但不知为什么？老师把开关扳到位置2，结果出乎意料，小灯泡很暗，只发出了微弱的光。这个设计为了引发学生认知心理上的矛盾从而产生问题情境。学习了闭合电路欧姆定律，明确了各个物理量E、r、R、I、U、 U′的关系后，就可以解释实验现象了，因为电动势为9V电源内阻远大于电动势为3V的电源的内阻。以实验为载体展开过程，以问题为核心引导思维，使学生始终处于积极参与的状态，才能落实有效教学。

二、在情境中思考问题，在思考中掌握知识

情景之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情景之中，才能显示出意义和价值。创设问题情境，目的是激起学生的探究欲望，促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识。

伏安法测电阻，如何选择实验器材，如何设计电路，是学生感到困难的地方。反思原来教学呈现方式，通常是采用直接比较法，给出电路图，进行误差分析，根据实际情况选择适合电路。这种方式的教学，比对鲜明，逻辑清晰，但它远离了学生的直接经验，没有以物理现象和事实为背景，学生看似听懂了，遇到实际问题生搬硬套，不会分析。

改变一下教学方式，让学生在情境中思考问题，在思考中掌握知识。布置任务，测量电阻RX的阻值。

提出问题，寻找解决方法；

小组合作，设计实验电路；

动手实验，测量记录数据；

发现问题，数据相差悬殊；

分析讨论，差别原因何在；

交流总结，外接内接不同；

教师协助，得出规律方法。

伏安法测电阻，除直接比较法外还有比值法、实验探测法，无论什么方法，原理是一样的。精心设计，预约精彩，围绕测电阻的问题，引发学生与教师之间，学生与学生之间的互动、对话和交流，体现了课堂最本质的东西，激活了学生的思维，启迪了学生的智慧。教学设计的核心应该是把“教”放在如何引领学生去“学”。

教学有法，教无定法，贵在得法；学海无涯，学习有方，贵在体悟。学之道在于“悟”，教之法在于“度”。怎样做才是激发思维、启迪智慧的教学，就是要做好课堂有效与优化的教学设计，教师“度”的巧妙，学生“悟”得透彻。