中高级汉语口语课程的改进模式初探

摘要：中高级汉语口语课应以话题为中心来组织教学，结合任务型教学法与合作学习来改进教学模式。

关键词：中高级阶段；口语课程教学；组织有效话题

一、问题的提出

到了中高级阶段，汉语学习者说话能力的发展到了一个“瓶颈”阶段，此阶段学生的汉语说话能力从初级阶段的简单会话阶段过渡到成段表达阶段，其话语具有一定的篇章性和书面语特点，教学难以取得较大的突破，学生也不易看到自己的进步。

造成上述问题，既有教学方面原因，也有学生方面的原因：首先，口语教学模式单一。口语课教师采用与精读课相似的教学模式，即“生词讲解――课文――注释――课后练习”的形式，着眼点过分投视于形式（语音、词汇、句式等语言要素的掌握）上，对语言交际能力的掌握却未能有足够的重视；而口语课的教学应是以提高学生的语言交际能力为目标的。课堂上，教师与学生机械练习过多，真实语境太少，交流互动不足。以华南师范大学国际文化学院、广东省华侨职业技术学校等院校采用的中级口语课本为例，每课生词量都很大，与精读课相当，有时甚至1次课下来，大部分时间都是教师在讲、学生在听。这种精读课的翻版模式一定程度上失却了口语课的意义，令学生未及接受，更遑论开口率。加之初级阶段后，留学生应付日常生活已不是问题，容易在思想上产生“口语课不重要”的情绪。这些都是中高级阶段口语课收效不大的原因。因此，探索更为有效的中高级汉语口语课模式，应该引起汉语教学者的重视与思考。

二、中高级口语课的模式

2.1理论基础。

根据中高级汉语口语课应以话题为中心来组织教学[1]，针对中高级阶段口语课的现状与问题，核心方法就是要组织有效的话题，通过增强了可参与性的话题，提高学生的开口率。组织话题，旨在避免如前面提到的“类精读课模式”的教学，即过分注重语言要素的掌握而忽略语言交际能力培养的现象。

在此基础上，我们建议引入任务型教学法。任务型教学法（Task-based language teaching）始于20世纪80年代。在此之前，美国教育家杜威就倡导以“学生中心，从做中学”的教学模式。该教学模式主张教育的中心应从教师和教科书转向学生，教师应引导学生从各种活动中学习，即给学生以有目的的交际任务，要求学生按照指令进行有意义的交际活动，单独或合作完成任务。[2]Nunan对此的理解认为，在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力集中在意义的表达上，而不是在形式上。正因为如此，任务型教学法能与口语教学培养学生语言交际能力的目标一致。任务型口语教学要求教师应跳出传统教材的束缚，积极参与教学设计，针对学生的特点和教材的内容创设一系列任务，不断激发学生的学习兴趣。教师应注意自己角色的转变。他不再是传统的教授者，而应走下讲台，在把握“以学生为中心”的精髓下适时地实现其指导作用。

在实施任务型教学过程中，应结合趣味性和竞争机制，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，促进师生之间特别是学生与学生之间的合作学习。合作学习[3]是一种“以小组学习为形式，旨在促进学生学习从而达到最佳学习效果的教学方法 ”。其课堂交流量远远大于传统教学。 [4]学生通过优势互补、相互学习，合作完成任务，解决问题的概率也比较大。合作学习以小组学习为基本组织形式，根据实际需要把学生按不同母语、学习成绩、性格、爱好等因素进行分配。

在口语课中，教师要起到一定的引导作用，可适当为学生建构一定的话题架构，让学生的口语活动在教师控制下以一定的教学目标进行，防止口语活动漫无边际地失控发展。

2.2教学实例评析。

2.2.1户外教学：以成语寓言园为例。

户外教学是语言文化学习的第二课堂，是课堂教学的有益延伸。参观学习能把社会实践和语言文化学习很好地结合起来，寓教于乐，让学生在游览中了解相关知识，感受中国人文自然精神，加强语言交流，领悟文化内涵。笔者在一次赴广州市越秀公园成语寓言园的户外教学活动中，采用了让学生自导自游的方法。该园由数十组成语和故事的立体雕塑组成，分散遍布在一个园区之内。

任务前，教师先印发每生一份教学资料，资料上标出12个成语或寓言和民间故事（“狐假虎威”、“熟能生巧”、“杀鸡取卵”、“滥竽充数”、“掩耳盗铃”、“对牛弹琴”、“举棋不定”、“司马光砸缸”、“东郭先生和狼”、“三个和尚”、“狐狸与乌鸦”和“水中捞月”）的名称及其对应的雕塑照片，要求学生进行预习，分组完成任务“看雕塑猜成语（故事）”，并负责讲解该组对应的4个成语（寓言和民间故事）。此外，还列出6个未具名的成语或故事（“盲人摸象”、“后羿射日”、“太公钓鱼”、“黔驴技穷”、“铁杵成针”和“王羲之墨池”）作为附加抢答题，供学生比赛作答。

任务中，每个成语或故事由一名学生讲解，其他学生须围聚在旁听解，做到全体参与。教学结束后，笔者对学生进行书面调查，共收回11份有效问卷。其中，6人认为“很有意思”，4人认为“比较有意思”；认为此次活动“收获很大” 的有5人，认为“比较有收获”有 5人。数据结果及之后与学生的访谈均表明，成语寓言园户外学习取得了预期的良好效果，学生习得成语的情况良好，一个月后，7人能按问卷要求，自行正确写出4个在此次教学中学到的成语，2人写出了其中两个。这种形式的户外教学效果较为显著，一大原因是学生带着问题和兴趣，主动开口，开口率相当高，每位学生的积极性和主观能力性得以充分发挥，锻炼和提高了他们的说话能力。调查结果表明：“边走边看边学”、“可以当小老师、小导游”、“成语园里的动物、人物很有意思”、“有比赛”是吸引学生们的因素。

2.2.2讨论和辩论教学模式。

辩论教学模式是中高级阶段口语成段表达训练过程中的一种训练模式。辩论时输入和输出的信息量都比较大，涉及的事件相对复杂，学生必须使用复句和句群来表达思想，组织较长的语段。通过确定主题，提取词语、选择句式，学生得到口语成段表达的全过程训练。 [5] 刘荣、刘娅莉（2009）[6]便曾就“辩论教学模式在中高级阶段口语课中的运用”实验并撰文，证明该模式的可行性与有效性。

中高级阶段增设视听说课程，也是为学生提供讨论机会的良好途径。通过对影视作品的欣赏，教师提出讨论的话题和任务焦点，学生分组（正反方）进行讨论或自由讨论。如反映中外文化冲突的《刮痧》一片，中西文化冲突是必不可少的，这是来华学生能有效参与思考和讨论的一个话题和亮点。父母对孩子的刮痧行为，是否触犯了孩子的身体权，是否应该免于被诉，这是中外思想与文化的激烈碰撞。从中方文化来看，刮痧是一种治疗疾患的方法；而从西方的人权道德体系来看，孩子的人身权不容侵犯。在情与法、中国的理与西方的理面前，双方经受了一番严峻考验。广东省华侨职校教师还曾播映反映教育问题的《小孩不笨》一片，就家长对子女应采取的教育方式在中级学生中展开过激烈的讨论。以上这些，都是效果良好的实例。

运用“开新闻会、答记者问”的讨论方式，也能调动学生学习的主动性，活跃中高级口语课堂教学。教师安排学生每人尽可能充分准备一条具有影响力且自己感兴趣的新闻话题，除记熟新闻本身内容外，还要对新闻的背景和媒体的评论做一些调查研究，设想自己如何应付记者可能突然提出的问题。上课时，由一学生（身份可以是政府部门的发言人，也可以是有关单位的发言人）坐在讲台前新闻，他讲完后由“记者们”（全体学生）纷纷提问。提问者要先自报家门（介绍自己是哪家媒体的记者），提问要围绕发言人的新闻内容，发言人一一解答。教师掌握时间，适时更换发言人，也可以参与提问。教师把问答中精彩的内容和有问题的词汇、句子记下来，在会后适当讲评与总结。 [7]

2.2.3其他形式。

游戏是一种很好的课堂活动，它不仅能唤起学生的兴趣，而且能让学生在轻松的气氛中习得语言。[7]比如由外引进来的“the Killer’s game（杀手游戏）”：全体同学卧倒，主持人暗中示意其中一位同学为“杀手”，“杀手”再暗示任意一人为被“杀”者。随后全体“醒”来，主持人向大家宣布何人为被“杀”者，全体马上侦查“凶手”。在矛头互指的过程中，各人都极力为自己辩护。此法寓练于乐，学生自然乐在其中，积极参与。又比如利用制造学生之间的信息差和见解差（opining gap）来组织交流的话题，这种信息差和见解差的来源既可以是学生自身的（不同经历、感受），也可以是教师人为制造的，如为不同组别的学生分别提供不同的信息（如给予不同的报刊内容），再要求组际进行信息的互动交流。设计游戏的精要是竞争和趣味，因此可通过竞争比赛的形式进行。类似的游戏活动很多，不一一赘述。

三、结语及余论

学习者应在以上形式的学习基础上，在教师对语言形式（语音、词汇、句式、语篇等方面）进行的讲解、训练下，内化为已学习的语言形式。诚然，在中高级汉语口语课的思考和改进上，我们仍有许多问题需要探索，比如：1、如何有效地让学生开口，创造更多更系统令学生感兴趣的、有意义的话题，仍是我们要思考与努力的方向。2、目前，情景教学的中高级口语教材和教学资料还比较缺乏，语境的创设也需要借助于一定的外部条件。3、无论是户外学习还是讨论模式，容易让语汇不着边际，也具有不易监控的弊端，因此，如何让学生更好地掌握生词与习用语的习得问题，也有待进一步思考。教师必须起到一定的引导作用，为学生的话题任务建构支架。

参考文献：

[1] 王若江.对汉语口语课的反思[J].汉语学习，1999，（2）：39-44.

[2] 岳守国.任务语言教学法.概要、理论及运用[J] .外语教学与研究，2002，（5）：65-68.

[3]Johnson,D.W.,Johnson,R.T.and E.J.Holubec. Circles of learning (4th,ed.)[M].Edina,MN:International book company,1993.

[4] 孙瑞，李丽虹.论合作学习模式在对外汉语教学中的运用[J].云南：云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007，(3)：66-69.

[5] 翟汛. 对汉语口语教学的几点思考 [J]. 长江学术，2007，（2）：96-100.

[6] 刘荣，刘娅莉.辩论教学模式在中高级汉语口语课中的运用[J].广州：暨南大学华文学院学报，2009，(3)：14-19.

[7] 周健,彭小川,张军.汉语教学法研修教程[M].北京：人民教育出版社，2004. 388-389，392-393.