给孩子一个机会

有人说：“请给我一个机会，我还你一个奇迹。”是的，奇迹的出现不无可能，可机会却是奇迹出现的必要前提。我在班主任岗位上已摸爬滚打了二十年，其间的无奈与辛酸自不必细说。但我终于明白“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培育”。我们应针对学生的情况，给所有的孩子一个机会，让他还你一个奇迹。

一、 给孩子一个解释的机会

调皮的学生由于对自己要求不严，往往喜欢忘事。今天少了这个，明天丢了那个。三五次过后，我们往往很恼火：上次做的保证怎么又没用了？一叫过来，劈头盖脸就是一顿训斥，学生可能眼泪汪汪，也可能满腹委屈。这样的教育可能有一定的效果，但是如果我们能给学生一个解释的机会，或许我们会有新的发现。我所教的初一（2）班，有个学生叫郑俊，平时经常不做摘抄，因此我找他个别谈过，他保证说以后都做好。可第二天，我发现他摘抄是做了，可注释没抄完。当时我很生气，马上把他叫来。可就在等他到来的几分钟里，我冷静了下来，决定给他一个解释的机会。他一进门，我和颜悦色地问：“怎么又没完成作业？”他怯生生地回答：“没有呀。”我打开他的作业本，告诉他哪里少了，并说：“是不是没搞清楚？”他点点头。这时我看见他脸上掠过一丝笑意。我又说：“就是嘛，我就不相信郑俊是这么差劲的学生！”他摸摸头，开心地笑了。从此，他再也没有无故不完成作业了。我想，这就是给孩子一个解释的机会所带来的教育效果吧。

二、给孩子一个明理的机会

现在的一部分学生，自我中心主义十分严重，犯错了，他会有一千个客观原因，好像他很无辜似的。面对这样的情况，我会想办法让学生认识到：我的行为错了。我所教的初一（1）班，有个比较顽劣的男生叫张成浩，一天上历社课与后桌的语文科代表吴燕萍差点打起来。初步了解情况后，我严厉地批评吴燕萍：作为干部，上课不能严格要求自己，还首先动手打人，挑起争端，性质很恶劣……训得吴燕萍眼泪直往下掉。其实我心里明白，吴燕萍当时的做法事出有因，但此时不是亮底的时候。如果我把原因指出来，只骂张成浩，不骂吴燕萍，或张成浩骂得重，吴燕萍骂得轻，张成浩肯定心里不服，认为是袒护干部，不公平。而我这样做，会让张成浩认为我是站在他这边的。批评吴燕萍大概持续了七八分钟，这时，一旁听着的张成浩表情有了变化，由原来的气愤到无所谓再到不好意思。终于，他打断了我的话：“老师，你别训她了，是我先惹她的，下课的时候，我骂过她，是我错在先。”这样我满意了，也放低了声调，告诉他们“同学之间其实没什么大不了的事，不必斤斤计较，要以友情为重”，并让他们各自说说错在哪里。本来一个很难教的调皮生，让我用“围魏救赵”之法驯服了。“行是知之始，知是行之成。”所以，我认为，一定要针对学生的特点，找到合适的方法，让他明白自己错了。这样才能达到心服口服，收到长效的教育效果。

三、给孩子一个选择的机会

教学中，我们往往会遇到这样的学生：油皮，对批评无所谓。这是班主任最头疼的。面对这样的情况，我会让孩子有一个选择的机会。我班有个学生叫殷航，人很聪明，可十分调皮。开学不足三天就被学校警告处分。宣布处分时，我观察到他不是很开心，可没想到不到十分钟，升旗仪式未结束，他又站在那儿有说有笑了。事后，我找他谈话，但没有再过多批评，而是告诉他警告处分带来的后果及撤销的办法，希望他能严格要求自己，争取早日撤销处分，顺利毕业。我知道，这样的说教对他来说是家常便饭，没用的，我得另想他法。于是，我联系他的家长，协商好了教育他的办法——选择。无论在学校还是家里，我们都让他选择，要求做到哪些，做好了会怎样，没做好会怎样，事先明确告诉他，事后跟他兑现。让他意识到：严格的纪律约束不会变，不改正错误将会有什么严重后果。一个月过去了，这个学生有了比较大的进步，尽管对他的教育之路还相当的漫长。“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格。”我相信，他一定会在“选择”的警示作用下越来越进步。

（作者单位：深圳市光明新区公明中学）