关于教学论与教学设计的思考

[摘要]通过对教学论与教学设计存在某些相通与混同现象的思考，得出二者是相互独立的两门学科，不论是学科起源、学科性质、研究对象、理论基础、研究方法还是学科发展方向，它们之间都存在明显的差异。

[关键词]教学论；教学设计；相通；混同

[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005－4634(2012)02－0040－04

1　问题的产生

李秉德先生与何克抗先生关于教学论与教学设计二者是相同还是存在相异的问题曾发生过争论。李先生认为：原来“教学论”与“教学设计”是“你中有我，我中有你”。二者所涉及的范围基本相同，然而中间却隔着一道厚墙，彼此没有沟通。可是还有另一种“你中有我，我中有你”的现象却并非如此，它们的性质是低层次的重复和名词概念间的混同与歧义。本文中所说的“教学设计”与“教学论”两个学科间出现的现象即属于此种类型。何先生通过对二者进行分析比较指出：教学设计和教学论的研究对象并不相同。一言以蔽之，可能混同的只是教学法与教学设计，而绝不是教学论与教学设计。

从人类诞生之日起，作为实践活动的教育就承担了光荣而沉重的历史使命，它使人类世界的进化有了内在的承续性。从哲学母胎中分化出来且逐步走向独立成熟的教育学，经历了由一门到多门教育学科的发展过程。按照相关的分类标准，以教育活动为研究对象，教学论与教学设计都是综合运用各门学科解决教育的实际行动问题的学科，但教学论分析的是教育领域独有的实际问题，而教学设计分析的是与教育技术领域共有的实际问题，二者应该从属于不同的学科。

比较分析二位先生的观点，笔者认为教学论与教学设计并不是低层次的重复和名词概念间的混同和歧义，而是不同学科视角中的相通，这种相通并不意味着二者可以混同。

2　教学论与教学设计混同现象的分析

以前，教学设计一直是在教育技术学这个领域中被关注的，只是偶尔在理论上与教学论发生点关系。但是在本世纪初前后，由于教学论的研究更多的关注现代教育技术手段、方法在教学中的应用，并由此引发了教学过程的一系列变化，同时教育技术研究者的目光也从现代媒体技术及其在教学上的应用扩展到用系统的方法研究教学过程，于是二者开始逐步走近，也由此产生了一系列的争论。教学论与教学设计容易混同是由于二者存在相通之处。二者都服务于教学，都为了高质量的达到预期的目标，对教学进行的规划和安排都要涉及教学的各个环节，如教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等。只不过一个是理论层面的指导，一个是具体的实践过程。由于人们对教学论与教学设计的认识各有不同，对二者的混同概括起来主要有以下三种。

一种观点认为：教学设计是教学论中的一个分支。这是从教学论学科视角中看到的教学设计，教学论中的确有关于教学设计的内容。持这种观点的人将教学设计与教学论中的教学过程设计混同，片面的认为教学设计就是教学论的一个分支。

另一种观点认为：教学论就是教学设计。这是对教学论的一种局限认识，教学论是全方位研究一切教学问题和教学活动的，并不仅仅是对教学进行设计这一个方面；同时教学论为教学设计提供了理论层面的指导，这与教学设计的教学理论基础不可混同。

还有一种观点：教学设计就是教学论。这种看法是把教学设计中的教学理论与教学论混同，归根结底从学科性质上就把二者混同了。

上述这些关于教学论与教学设计的混同现象，不论是不同视角中的混同还是学科性质上的混同，仅能说明教学论与教学设计在某些方面存在相通之处，这并不代表二者就可以混同，并不能说明二者可以相互整合、相互取代。

3　教学论与教学设计的对比分析

教学论与教学设计虽然有相通之处但同时二者又是相互独立的，在学科起源、学科性质、研究对象、理论基础、研究方法、学科发展方向等各方面均有不同。

1)从字面意思上看，教学论是关于教学的相关理论，从理论层面对教学进行指导，而这些教学理论来自教学实践，它是人们通过对教学实践活动进行理性思考的产物。教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系，教学论来自教学实践，又指导教学实践，通过教学实践来发展教学理论。专家学者普遍承认的教学论的概念主要有：现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。教学论是从全方位的角度来研究一切教学问题和教学活动的，它的研究对象十分广泛，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理、教育组织形式等等，其目的是探索教学的一般规律，寻求最优化的教学途径和方法。

教学设计是对教学的具体设计，具体到教学的各个环节，包括教学目标设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计等，是对教学蓝图的具体制定过程。教学设计是一个系统、复杂、综合的过程，它涉及到教育者、教学思想、教学步骤、教学设备以及教学组织等多方面的因素。教学设计的根本目的是对与人类学习有关的各个方面进行分析、创设、实施、评价和管理。关于教学设计的概念，何先生综合国内外学者的观点，归纳得出：教学设计就是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

从二者的名称及相关概念可以看出二者存在明显的差异，因此教学论与教学设计不可混同。

2)从学科起源上看，教学论诞生于欧洲，以1632年夸美纽斯《大教学论》一书的出版为标志。那时欧洲刚刚经过文艺复兴，文化和政治发生了巨大的变革，学校教育第一次走出家庭、上流社会，走向市民社会。“一对一”的个别教学组织形式己不能满足需要，于是一位教师教几十个学生组成的一个班的班级授课制被创造了出来，随之教学问题成了人们和社会关注的重大问题，专门的研究应运而生，研究成果越来越丰富，专门的教学论著作不断问世，从而形成了教学论的专门的学科领域。

教学设计概念的产生可以追溯到二次世界大战。由于战时的需要，美国军队必须对士兵进行一定的培训以掌握先进武器中的技术。大量的从事心理学和教学研究的专家被应征入伍以便完成培训和提高教学质量，他们把心理学与视听教育结合起来，进行战时培训，取得了很好的效果。这正是教学设计的初步尝试。二战后，心理学及其相关学科的研究成果不断涌现，促使教学设计的一般原理也随之产生，60年代后期系统论等科学方法在教育领域中的应用，促进了教学设计基本理论的形成。

60年代末70年代初，系统的教学设计活动在美国全面展开，并取得了相当可观的成果。这样，教学设计在经历了理论与实践的验证后，便作为一门独立的学科体系，以它独特的理论知识体系和结构而立足于教育科学之林。

到20世纪80年代，教学设计者开始倾向将不同的教学设计理论综合成一个行之有效的总体模式。赖格卢特的精加工理论就是这样一个整合的教学设计理论，另一个教学设计整合理论是藤尼森等人提出的概念教学理论。在20世纪90年代，建构主义理论对教学设计理论起了较大的作用，在这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。综合多种理论，一个整合化的教学设计理论体系已形成，它强调教学条件的确定必须以学习者的学习过程与需求为依据。

3)从学科性质上看，教学论是研究教学的本质和教学的一般规律的理论性学科，理论性是教学论学科的基本属性，其根本目的在于探索教学的普遍的、一般的规律，从而优化教学，促进教学论学科发展，为教学实践需要提供思想上的和理论上的科学依据，并将这些依据的来龙去脉讲清楚，做到以理服人，使这些理论能为学习的人所掌握，也能够为其分支学科和相关学科提供发展线索和原理原则。

教学设计是对各个教学环节进行具体设计和计划的应用性学科，是为了解决教学活动中所遇到的各种问题，为教学活动提供参考和依据。由此可见二者在学科性质上是有很大不同的。

4)从研究对象上看，教学论的研究对象是教学的本质与一般规律，它的研究对象包括：教学在整个教学活动中的地位和作用、教学的目的和任务、教学过程、教学原则、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式、教学效果的检查和评定等。教学论通过对教学实践中的问题和现象进行思维，最终建立起系统化的理论体系，来指导教学活动的有序进行，进一步确定出优化学习的教学条件与方法。理论本来就是来源于实际又回归到实际中去的，教学论的职责就在于给教育工作者以理论武装，使其用来解决实际问题。

教学设计是运用系统方法将学习理论和教学理论结合起来对各个教学环节进行具体计划的过程。教学设计是一门独立的学科，它不仅包括具体的计划过程，同时还包括理论、研究、探究和实践的过程。可见研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。

总而言之，教学论是为了确定优化学习的条件和方法，而教学设计是要进一步确定优化学习的具体计划和实施步骤，两者之间存在一个后者比前者更具体化，更具有可操作性的问题。

5)从理论基础上看，教学论是以教学理论为基础指导教学的，教学理论主要包括：教育学、心理学、社会学、哲学等，其中教育学以人为中心描述了学习者与教授者之间的社会实践活动，心理学从个体内部和个体之间阐述了教育学的过程，教育学和心理学为教学论提供了理论依据。社会学的观点使微观社会和宏观社会的关系引起了人们的注意。哲学是教学论的基石，教学的理论与实践一直有赖于哲学理性的支撑。可见教学论就是一门依据教学理论研究教学的本质与一般规律的学科。

教学设计不仅是以教学理论为基础，它同时还强调一般系统理论、传播理论、学习理论等的指导。系统理论为全部的设计提供了一种概念基础，它也为设计特定的项目和组织学习环境指明了方向。传播理论说明教学过程所涉及的要素，揭示教学过程各要素之间的动态联系。学习理论是形成教学设计规律的最关键的组成部分，无论是教学过程的确定，还是教学设计模式的选择以及教学设计过程中每一步骤的完成，都是建立在特定的学习理论基础之上的。影响较大的几种学习理论主要有：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论。学习理论作为教学设计的理论基础继承和发展了教学论，所以说教学设计是对教学论“如何教学”的具体研究。通过分析可知，教学论与教学设计都是以教学理论为基础，只不过教学设计不仅强调教学理论，它还强调一般系统理论、传播理论、学习理论等。

6)从研究方法上看，教学论是通过研究教学的本质与一般规律来寻求优化学习的各种教学条件与方法的学科，主要通过规律性的认识来确定优化学习的各种教学条件与方法，关注的是宏观过程和指导原则，比较常用的研究方法是比较研究和批判研究等，因此，教学论采用的主要是思辨研究法。

教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程，它是一门应用性质的学科，比较常用的研究方法有调查研究和实验研究，因此它的研究方法是实证研究法。

7)从学科的发展方向上看，教学论是为了促进教学论学科发展的，教学论学科发展的根本目的在于解决现实教学问题。教学论主要进行教与学的研究、学习研究、课程研究、媒介研究等，教与学的研究进行所有组织和生活内教与学的情况研究。学习研究是对个人有组织的教与学领域内进行的个人层面的学习过程研究。课程研究是教学论研究的核心，是对教学过程中所有层面上的文化内容、形式及其功能的研究。媒介研究是对所有层面上教学技术、信息承载及传播，包括其过程及影响的研究。

教学设计目的在于为师生的教学活动提供参考和依据，但并不是唯一的最佳教学设计模型。实际的学习过程是一个受多种变量影响的复杂过程，教学设计是为了帮助学习过程而不是教学过程的。在教学设计领域，研究者应该关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，也不仅仅是学习的认知过程，而应该从人的整体发展的思路出发，注意教学情境中学习者这一重要因素，以及教师的积极参与、教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用。

通过教学论与教学设计的对比研究，认为二者是完全独立的两门学科，并不存在谁整合谁的问题，但并不是说二者不相通，通过分析得到这两门学科的共同目的是服务于教学，有着共同的理论指导基础。教学论从科学思维的角度来指导教学，探明教学的本质和教学的一般规律，可以说教学论是一门科学，这也是教学论能够独立于其他学科的前提。无论是教学论研究结果、理论和科学研究的目的和目标的界定，以及科学的表达教学论的范围和广度，都将有助于把教学论确定为一门科学。教学设计是从教育技术领域中发展起来的一种教学系统方法，是从技术思维的角度具体的实施教学，它的最大特征是通过技术手段使教学更加卓有成效。随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术的广泛应用，教学设计正朝着创新性和交互性发展，在对教学活动预先设计之后，伴随着教学过程持续的加以发展，通过评价与反馈等多种形式来优化教学。

针对目前的教育现象和问题，通过对两门学科的对比研究认为，教学论与教学设计这两门学科正在各自的领域不断发展，虽然会在某些方面出现交叉，但并不影响各自的发展方向。这些交叉不仅不会造成二者的混同，反而会加强学科间的交流，通过学科交流互相促进、互相补充，使两学科朝着各自的方向健康发展，共同为教学贡献力量。