浅析初中英语阅读教学的特点

摘要：阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，当前，英语阅读教学方法呈现陈旧的特点，以致学生阅读兴趣不高，从而导致学生阅读题失分较多；本文立足新的角度，紧扣新课改标准，并结合教学实践，从教学引入、教学重点、阅读补充等入手，分析初中英语阅读教学的特点，旨在为同仁的阅读教学提供参考。

关键词：初中英语 阅读教学 存在问题 解决方法

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0118-01

人教版初中英语教材中，几乎每单元的Section A 3a 内容逐渐加长，且都增加了Reading部分，从而阅读的重要性得以体现。但在现实的阅读教学中，有的教师教学方法陈旧，学生不感兴趣，进而教学效果不佳；有的教师在阅读课上却是无从下手，阅读教学成为“头疼”的问题。加之，学生在阅读课堂上，因缺少有效的指导，探索、概括、归纳信息的能力凸缺，渐之失去阅读兴趣，畏惧做阅读题，造成在阅读理解题失分较多。当前，在提倡素质教育、加大考查学生理解能力的背景下，如何更好地进行阅读教学，发挥学生的主体作用，提高学生的阅读能力呢？

1 传统阅读教学方法的弊端

首先，有的老师特“喜欢”阅读部分的教学，认为这样老师可以在讲台上淋漓尽致的讲语法、逐字翻译，体现所谓老师的“价值”。恰恰是这种模式的教学严重抹杀了学生的主体作用，学生唯有盲目地去接受，而不会去认真地思考，更谈不上师生间的互动。这样天长日久，学生会逐渐失去阅读兴趣，讨厌上阅读课，害怕做阅读题。

其次，有的老师认为阅读即为多读文章，索性随便找些文章让学生去读、去写，从不考虑在适当的时候找些适合自己学生阅读理解水平的文章，让学生去读，导致有时文章太难，严重挫伤了学生的阅读积极性，从而逐渐形成依赖教师告知答案的一种不良习惯，这样，虽然学生文章读的不少，在阅读上花费的时间也不少，碰到同篇文章可能会得分，但阅读能力不会得到实质性的提高。

2 在素质教育下，以教师为主导，学生为主体的阅读教学方法

2.1教师要树立以学生为主体的教学理念

在阅读课上，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，充分了解、运用学生的英语水平。在阅读课上，让学生通过不同的任务与活动，多参与、多实践，提高学生阅读理解、归纳文章信息的能力。把平时的阅读教学当作培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的“练兵场”。

2.2每单元阅读教学导入要新颖、多样，让学生有兴趣去读

兴趣是最好的老师。拿到一篇文章，教师首先要充分挖掘其趣味性，唤起学生的情感，引起学生兴趣，让学生产生共鸣，刺激学生以最积极的精神状态投入到阅读课堂之中。如可借助幻灯片、影音资料来展示跟阅读文章有关的图片或声音。让学生由体验栩栩如生的图片或声音，自然地过渡到体验文章，激起学生的阅读兴趣；亦可先找跟文章相关的一些资料来引入，引入时可让学生畅谈对他的了解；这样，学生会感觉文章阅读起来很有趣，可缓解、消除学生害怕上阅读课的心理，学生记忆文章的字、词、句也就较快。

2.3结合单元知识重点，在阅读教学中突出重点，达到巩固知识与提高阅读能力的双重功效

人教版九年级英语Unit 6单元重点是定语从句，讲Section A 3a时，教师可让学生先通读短文，然后引导学生用定语从句归纳文章的主要信息，即使学生说错也无妨，唯有如此，才可让学生在阅读中主动思维，大胆实践，提高学生理解、归纳信息的能力，为学生做阅读题做很的铺垫。

2.4以课本阅读内容为基础，确立单元主题，增加学生阅读的广度和深度，做课本阅读的延伸

根据教学特点和教学方式的需要，在老师的主导作用下，让学生相互交换阅读，使学生通过合作与交流的学习方式，愉快地阅读，训练学生阅读、概括信息的能力，拓展学生视野，为学生的终身学习和发展打下良的基础。另外，也可让学生根据教师所设教学主题、教学任务去电子读物或网络中寻找，找的过程也是一种阅读，也是学生可对信息的加工处理，促使学生形成积极的情感态度的过程。

2.5阅读中，抓住文章的来龙去脉，教师给出关键词，巧设问题，整体回顾文章内容或形象表演内容或分组讨论

阅读中，抓住文章的来龙去脉，教师给出关键词，巧设问题，整体回顾文章内容或形象表演内容或分组讨论。如此一来，不仅可以提高学生的阅读兴趣，训练学生捕捉信息、归纳概括的能力，还可培养学生说的能力。如人教版九年级Unit 9 Reading 部分，给学生展示有关篮球的图片后，给出几个关键词：basketball，equipmenthistorydevelopment，让学生通过阅读，理解短文大意，从中获取并归纳与关键词有关的信息，并用自己的语言或原文复述；也可进行比赛，说最多者，就是胜利者。2.6在阅读教学中，以辩论课的形式，以课本内容为辩论内容，让学生带着问题去阅读

在辩论课上，教师要把学生分成两组代表正反两方，然后让学生根据自己的观点去阅读，去理解、归纳信息，然后教师以主持人的身份让学生去陈述自己的观点，在这样的阅读课上，可培养学生的合作意识、竞争意识，适合采取此方法的有人教版九年级英语Unit 13 Section A 3a和Unit 15 Section A 3a、3b部分。

2.7课后，教师要找不同体裁的阅读材料，让学生去读

如科普文章、说明文、记叙文、议论文等。教师要防止阅读体裁的单一性，并针对自己学生的特点、知识水平，有针对性地多读、多练。如自己的学生害怕读议论文，教师可在了解学生阅读水平的基础上，有针对性地找议论文，并对文章进行适当的增加或删减或改编，以降低文章的难度，提高学生阅读的积极性。 另外，教师可根据学生特点，每节课或每周找篇英语笑话让学生阅读。在阅读中，可让学生借助一定的工具书来帮助学生理解其中的词汇，并有意识地作笔记，从而达到让学在中学习并增加词汇量的目的。

3 恰当英语阅读教学的效果

阅读教学是中学英语教学中的重要部分，教师能在阅读教学中，树立以学生为主体的教学思想，依据英语阅读教学的特点，充分发挥自己的主导作用，做到形象引入，方法丰富，有效延伸，让学生变“厌读”为“悦读”，从“要我读”变为“我要读”，学生的阅读能力将会得到不同程度的提高。