大学英语情景教学法应用

2019-05-03 版权声明 举报文章

大学英语情景教学法应用

摘要:

在英语教学过程中运用恰当的教学法能起到事半功倍的效果,但没有合适的教学方法,则很难达到预期的教学目标。情景教学法因其直观、考虑学生的学习兴趣和主动性的发挥等优点在英语教学中得到了广泛青睐,但任何一种教学法都不可能放之四海而皆准,都有其不足。当今国内大学英语教学中教无定法的呼声日益高涨,对于情景教学法的不足应加以弥补。

关键词:

英语教学;情景教学法;大学英语

随着的社会的不断进步和语言学界各种理论的出现,英语教学法也在不断革新,但现在,相信教无定法的人还是有很多,认为合适的教学方法应该因人而异。于是,教师就开始尝试应用各种教学方法来调节自己的课堂,其中就有情景教学法,笔者就自己这几年在英语教学中的一些经厉,思考情景教学法在应用中存在的一些不足,并提出了一些弥补的建议。

一、情景教学法的来源

情景教学法是语言教学中的一个重要趋势,但它不是新提出来的,300百多年前,著名教育家夸美纽斯就说过“一切知识都是从感官开始的”。这就表明了在教学过程中学生学习的一个重要规律,学生通过直观感知思维抽象的东西具体化、形象化。直观感知让学生身临其境,从而把能他们的情感激发出来,这一教学方法到20世纪30-60年代,被一些人称之为情景教学法。

二、情景教学法的主要特点

(一)情景体现

情景教学法就是教师在课堂上根据所学知识有目的的创设具有一定感彩的、具体的场景,从而让学生在真实的情景中学习和理解语言。伦敦学派代表人-马林诺夫斯基、费斯、韩礼德都曾强调环境在语言教学中的重要性。情景教学主要强调情景的再现,就是在语言习得过程中使用不同的场景,用真实具体的语境还原教学内容。一些生词、句型不再是直接通过翻译来表达,而是通过如图片、动作、实物游戏、对话等视觉材料呈现出来。

(二)情景教学的课堂

由于中国和英美国家文化差异很大,所以这两种语言在表达和语序等方面差别也很大。目前,传统的大学英语教学模式依然是采用以教师为主导地位的灌输性教学模式。在这样的课堂上老师讲的特别累,学生却没有参与进来,课堂气氛调动不起来,教学效果很差,学生的听说能力更得不到发展。久而久之学生就丧失了学习英语的兴趣。而语言学习提倡的是听说领先,然后结合词汇、语法等语言知识的分析性教学。所以说传统的英语教学模式有很大缺陷,它在很大程度上抑制了学生的积极性和创造性。而建构主义理论告诉我们知识是通过学习者利用学习必需的资料,借助一定的帮助,通过有意义的构建来获得的而不是通过老师直接获得的,学生才是知识真正的建构者,而知识的建构是需要人通过在环境中互动才能完成的。而情景教学法就是强调在情景中去学习,让学生先得到各种感官刺激,从而产生学习的欲望。产生欲望之后,情景教学的另一个作用也就体现出来了,那就是它能够启发学生的思维。在情景教学法中,学生成了主角,他们能自己主宰舞台,他们的学习过程是主动思考的过程,他们自己去思考怎么才能有最佳的表现,这一系列的思维都是学习者主动发出的。这种方式也可以帮助学生对课堂学习中的重点以及难点把握的更加准确,理解的更加深刻。与此同时,也强化了学生的情感体验,从而使学生的学习以及心理可以协调发展。情景教学的课堂中教师的角色也要发生变化,教师不再是课堂的中心和主导者了,而是转变为一个组织者和促进者了,学生参与课堂的成分要增加很多,真正转变为课堂的主体,根据老师所提供的材料,自己去设计场景,安排角色,准备台词等一系列活动。在这个过程中,老师更像是一个总指挥,要把握整个课堂。教师要知道用什么样的方法指挥学生练习所学语言,并学到新的语言知识。

三、在大学英语教学中的不适及其弥补之策

(一)害怕错误

情景教学法对于发音和语法的要求比较严格,要尽可能避免犯错。目前,大学生普遍成熟,自尊心较强,如果一直的强调他们的错误,会造成更严重的后果,就是因害怕出错而拒绝开口了。这将是学语言最致命的问题。作为一名大学英语教师,我们必须清楚地知道大学英语培养的是类似于英语国家本土人士的专业人员,因此,他们要掌握的不仅仅是标准的发音和精准的语法,流利的口语表达更是这一切的前提。所以,我们一定要鼓励我们的学生积极发言,放下一切害怕错误的思想,开口练习。而我们老师要做的就是在一旁多观望,多鼓励,少纠错,更多的让学生在不断的练习中自己发现错误,改正错误。

(二)语法仍是主线

情景教学在本质上还是以语法为主线的,它主要推崇通过一些句型结构在句子中习得。在高中英语教育阶段把英语中所涉及的语法知识就都学过了,但事实上还有很多学生并没有完全掌握。原来只是死记硬背了一些规则,但由于练习的太少还是没有真正理解。而这些东西在我们通常大学英语的教学中就不再全面系统的讲解了。这是我们一贯教学中的一个误区,严重影响了教学效果。因此现在我们必须清楚这一点,以便在平时的课堂上加强语法方面的学习。情景教学以语法为主线,而没有很好的体现情景,语言最重要的交际功能也没有体现,所以不应该完全借鉴。因此在具体的教学中我们应该更多的体现情景,比如说,在教授语法的过程中我们可以先创设一个情景,再在这个情境中加入和情景吻合的一个对话,也可采用一些影片中的对话场景。然后让学生自己去发现对话所涉及的一些语法结构。这个分析的过程必须由学生自己去做,老师更多的提醒。

四、结语

众多的教学法中,情景教学法最直观形象,最具吸引力,因此也更能吸引学生的注意,然后达到更好理解与掌握。它可以能让学生在他们的能力范围内完成。但是由于这种教学法以语法为主线、拒绝错误的缺陷,老师们必须在使用的过程中将其进行有效转化。在教学中抓住以情景为依托,学生的兴趣为目的,才能起到事半功倍的效果。

作者:郝丽丽 单位:吕梁学院离石师范分校

参考文献:

[1]胡春洞.英语教学论[M].北京:高等教育出版社,1990.

[2]黄忠敏.课程研究的基本范式与比较[J].教育理论与实践,2004(1).

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