聚焦高效课堂 全力推进课改

在课程改革中，课堂教学问题一直是人们所关注的焦点。教育教学质量的提高，学生的良好发展，主要是通过课堂教学来实现和解决的。课堂教学是新课程理念在具体实践层面上的落实环节，它体现出广大教师日常教学方式的转变，记录着整个课程改革的进程。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。”所以，聚焦高效课堂、注重学生自主发展已经成为教育者的共识。

一、转变教师观念是全力推进课改的基础

1．转变教学观念

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须改变传统的以教师为中心的教学观念，要以人为本，关注生命，将课堂还给学生，尊重学生、信任学生、保护学生，努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。教师的角色定位是课堂的组织者、引导者、互动者，在教学方式上变教为导，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，让每一个孩子都快乐学习，幸福成长。

2．转变人际观念

在传统的学校管理中，学校各层领导才是真正意义的管理者，他们才有资格对教师的教学计划、教案、作业批改、论文等进行考核评价，教师之间的竞争常常是源于管理者的择优标准。而自主开放的课堂教学模式要求教师人人都参与管理，自评、互评和校评相结合，教师既是被评价者，同时又是评价者。这对教师来说会有一段时间的适应期，所以教师之间一定要坦诚相待，认真评价身边的每个人，把真诚指出他人不足看作是一种责任。同时，教师要树立这样的观念：没有优秀的团队，就没有优秀的个人；与人竞争，不如与人合作，合作是学校和谐发展的最高境界。

二、提升教师素质是全力推进课改的前提

开放式的课堂模式，教师的学科专业素养已经满足不了学生学习的需要，综合课程设计将是教师必备的一种技能，因此，教师必须将单一的学科知识结构逐渐向多元的复合知识结构转化。教师首先要加强自身学习，将读书作为一种习惯，从学科类书籍、教育理论书籍、人文视野的书籍中，每天汲取大量的知识信息，贮存成自已的信息库，以备在学生需要的时候随手拈来；其次在集体备课、集体教研、互相听评课等常规教学中，教师要研究真问题，解决真问题，体会到研究的乐趣和自身的不足，从而促进教师为提升自已各方面素养而努力钻研；最后教师要不断反思，经常撰写教学反思、教育随笔、科研论文，逐渐成为学习型、科研型、反思型的教师。

三、提高教学技能是全力推进课改的关键

（一）课前教师构建学案，学生自主预习

打造高效课堂，功夫在课外。学生课前预习与知识积累是课堂高效的前提，因此，课前教师构建导学案，学生提前预习是高效课堂的基础。导学案既是教师的教案，也是学生学习的文本，是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。导学案的构建对教师提出了更高的要求，这需要备课组集体研究，教师人人想点子，亮高招，集体出智慧。教师要站在学生的角度，用学生的眼光看教材，用学生的学法去设计，用学生的认知规律构建导学案。学生自学什么内容，达到什么学习目标，怎样学，怎样练，什么时间讨论，什么时间展示，各环节时间分配，都要精心设计。要以问题的形式展开，有利于学生掌握解题方法，有利于学生形成知识规律，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，要遵循由易到难、由简到繁的原则。

教师要引导学生端正学习态度，鼓励学生充满自信。提前两至三天的时间将导学案发给学生，指导学生用科学的学习方法进行充分预习。一是针对预习的内容，自读、自解、自悟文本，自找重点、难点；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号；三是对于预习的内容还有什么想法的，也把它记下来。这样就为学生带着问题到课堂进行交流、合作、探究做好了准备。把导学案当作学生攀登知识的阶梯，一步一台阶，由易到难，由无知到有知，由知之不多到知之甚多，由低效学习到高效学习，让学生在导学案的引领下，渐渐地走上自主学习之路，不断提高自主学习的能力，学会学习。

（二）课上教师引导提升，学生自主学习

1．导学案的使用

教师每次课前都要将导学案批阅完毕，根据学生对知识的掌握情况调整教学目标，确定这节课的重难点。上课伊始，教师要指导学生明确学习目标，总结导学案，确定研讨展示内容。学生在预习中已经掌握的内容不展示，需要展示的主要是学生有疑难、有困难、容易出错、与日常生活联系紧密、能培养学生能力和创新思维的有价值的内容。

2．小组合作

从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，小组合作都要发挥其应有的作用，即对学生学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，从而形成互帮互利的课堂氛围，增强学生的学习效能感。无论是在导学案的预习中，还是在课堂的学习过程中，有些知识都会有一部分学生先学会，这样的学生上课时注意力就可能分散，因此，课堂中要发挥学生的小组合作机能，在分组时既要关注学生学习差异，也要关注个性特质，使小组内分成若干个一帮一对子，利用兵教兵、兵练兵的方法，学生会做的让学生做，学生能教的让学生教，让每个学生能力都得到最大程度的提升。通过小组合作学习，使每个学生都成为教学过程的主角，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性，达到优质、高效的课堂教学效果。

3．展示提升

展示前教师要分好工，小组拿到展示任务后要共同研究展示的方法，教师进行巡视，适时进行展示的指导，使学生做好展示前的准备。展示时一般是由一个组内的一名或几名学生到前面进行展示，本组成员或者其他组同学都可以补充。展示同学要对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答，等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动性及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，让学生通过新颖多样的展示形式进行小组对抗。根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。这样就使小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

课堂展示使课堂气氛活跃了，同时也对教师驾驭课堂提出了挑战，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，这就需要教师进行相应的指导。当学生的自主学习偏离了教学目标时，学生面对学习难点徘徊不前时，课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师必须通过适时的指导加以调控，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学，鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。引导学生养成良好的学习习惯，上课要做到“声声入耳、字字入目、手脑并用、心脑合一”。展示时姿势大方，声音洪亮。学会倾听和评价，评价时要有针对性，具体细致。我们在进行指导的同时就是在教给学生学习方法，使学生变“学会”为“会学”，学会发现问题――分析问题――解决问题――再发现问题，养成勤于思考的习惯。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不可或缺，具有画龙点睛的作用，更能实现课堂教学的高效性。

4．总结反思

大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？学生通过这样总结反思，掌握了学习方法，同时教师也可以通过测评的方式来帮助学生检验自己的学习成果，使学生不断发扬优点，弥补不足，提升能力。

（三）课后教师跟踪反馈，学生自主巩固

课后作业原来是学生课堂学习的延续部分，而在自主学习的课堂教学模式下，作业绝大部分应是课堂的前置部分，是对下一节将要学习的内容进行的预习；另一部分是课堂学习后的跟踪反馈，针对课堂中个别没有掌握好的学生，由学生结成的对子在课下找时间单独进行帮扶，使其对课堂内没有学透的知识点或出现过错误的知识点进行整理，力求达到能做、能讲、能总结。要加强“有效训练，分层作业”的研究，教师要精选适合不同层次学生发展的个性化作业，引导学生根据自身需求自已设计作业，从而满足差异和自主发展的需求，避免机械重复训练，切实减轻学生过重的学业负担。

（作者单位：吉林省长春市东光学校）

责编 / 张 鹤