创建生态英语课堂,提高课堂教学效能

课堂生态强调“以人为本”，以追求课堂整体的“平衡”发展为主要任务，以整体性、开放性和可持续发展性等为主要特征。在生态课堂中，教师、学生、课堂环境因素构成了相互依存和制约的多元互动关系，共同维护课堂系统的整体动态“平衡”。课堂环境包括教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等。各因素之间密切结合、合作共生，有利于保持英语课堂生态的动态平衡，而一旦三者关系发生了动态变化则将引起一系列连锁反应，导致英语课堂生态系统失衡，最终影响教学活动的有效性。生态化教学要求在教学过程中，要充分重视学生主体性的发挥，反对教学组织过程中教师过多的“权威”与“命令”。

在生态英语课堂整体教学过程中，语言学习是一个“整体―部分―整体”的过程。为了使英语生态课堂得以平衡发展，实现学生英语的可持续发展，生态化英语课堂整体教学应注意语言知识与技能的综合性。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要保证，语言技能既是英语教学的内容，又是巩固语言知识、培养语言运用能力的手段。语言知识与技能的平衡能够有效促进学生英语水平的全面提高。综合技能的形成必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动来实现。在日常教学中，利用课文进行综合训练是英语作为外语教学的主要途径，这样的训练不仅非常重要，而且只要运用得当，是非常有效的[1]。《牛津高中英语》教材的Task板块和Project板块，都是语言知识和语言能力的有效结合。比如，项目活动（Project）是一种开放性探究学习活动，学生在教师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。学生通过参与真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造了综合运用听、说、读、写技能的机会。因为在项目活动实施的初期阶段，学生要进行讨论或协商，听和说的活动较多。随着项目的进行，学生的四项语言技能都得到充分展现：为项目活动准备背景资料、书籍等需要读，讨论、采访时需要听和说，而做笔记、完成报告等则需要写。项目活动的开展离不开四项语言技能的综合运用，项目活动既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力（如动手能力、合作意识），提高他们的综合素质[2]。听、说、读、写技能的培养是一个漫长的过程，要通过每一阶段具体任务的完成来达到目标。教师要根据学生的实际情况设计由浅入深、由易到难的任务，有计划、有系统地对学生进行训练[3]，使外语生态课堂得以平衡发展，学生的英语能力得以可持续发展。创建英语生态课堂，需要处理好三方面的关系。

一、生态课堂中，要注意“教”与“学”关系的多边性

教与学的多边性可以改变教师的“权威”地位，教与学之间是开放和谐的，教师的作用是为学生的学习提供方便，同时将教学中心放在寻找积极有效的学习策略上，这样才能实现教师与学生相互依存、相互促进、共同发展。要实现教与学的多边性，教师需要不断提高教学理论水平，帮助学生积极探索学习策略，通过教学反思实施有效教学反馈，用以指导实践，同时结合教学实际对教学中的各种不确定性进行全面分析，及时调整教学策略。比如，《牛津高中英语》教材的Reading板块的“阅读策略”和Self-assessment板块的“自我评价”都可以营造师生之间互利共生的生态环境，充分发挥学生主体作用，以实现“教学相长”的生态意蕴。

二、生态课堂中，要注意语篇教学的整体性

调查发现，英语课堂教学中教师对单词的释义和句子的语法结构的分析比较多，这种“自下而上”的教学方式对初学者来说非常必要，它有利于学生打下扎实的语言基础，对提高学习者的语言能力有积极的作用。然而，英语教学若仅仅停留在词、句分析和理解的水平上是远远不够的。因此，英语教学在词、句教学的基础上，要发展语篇教学。语篇教学是把文本作为一个整体阅读和理解，教学的程序是从整体到部分、再从部分到整体[4]。 语言知识不等于交际能力，但知识可以转化为交际能力。这种转化不是自发的，而是在解读语篇、理解文本和建构意义中才能发生。教师要利用上下文在语义上的连贯性，引导学生进行积极的创造性的思维，使得学生已有的“图式知识”输入并贮存在自己的记忆中，需要时可以调用。

三、生态课堂中，要注意语言文化的融合性

语言是文化的载体，在英语教学中，学生从教材的文本中了解了一些英语国家文化方面的知识和中外文化差异。但是学生所学到的这些文化知识主要是显性文化，而对隐性文化（外国文化的深层文化）知之甚少，而隐性知识对形成跨文化交际能力有着非常重要的作用。在教学中教师要意识到文化教学不是教学生记忆一些文化事实，而是培养他们跨文化交际能力。

在课堂生态观指导下，创建开放和谐、多维互动的生态英语课堂，不仅是新一轮课程改革的需要，更是实现高中英语课程目标的需要。它有利于从全新视角考察高中英语课堂生态环境的失衡现状和优化举措，实现高中英语教学可持续发展的目标，最大限度地提高英语课堂教学的效能。

【注释】

[1][2]何锋.进行综合训练培养语言能力[J].基础教育外语教学研究，2008（12）.

[3]何锋，章玉芳.落实英语课程目标，优化英语教学和评价[J].江苏教育研究，2012（5C）.

[4]黄远振.生态哲学视域中的中国外语教育[D].福建师范大学，2008.

（作者单位：南京市第六十六中学）