推动生物课堂教学动态生成的策略

摘 要：“动态生成”是新课程倡导的重要教学理念之一。课堂教学中的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。通过动态生成促成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上的有效发展。

关键词：生物；课堂教学；动态生成；策略

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中提出了要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。课堂上的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。下面结合教学实践谈谈如何在课堂中推动动态生成课堂教学。

一、民主和谐的教学氛围――课堂动态生成的先决条件

教师应在课堂中建立平等、合作的师生关系，尊重学生的个性和人格，充分发扬民主教学，切实让学生真正成为学习的主人，使学生在和谐、民主的课堂氛围中心情舒畅、思维敏捷，各种非智力因素被充分调动，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，允许自由讲座独立发表见解和提出与众不同的意见，对学生提出的疑问给予鼓励、关注和支持，进而激发学生的创新意识。

二、设计弹性预案――课堂动态生成的有力保障

“凡事预则立，不预则废。”（《礼记・中庸》）课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。因此，预设是为了更好地

生成。

首先要全面了解学生，做到心中有数。学生学习生物知识不仅是在课堂上，在生活中，他们也在不断地积累生物学的知识和经验。因此，教师在教学过程中，必须要在研究学生学习情况的基础上，充分预设学生在课堂中动态生成的情况，并依此精心设计多种通道，构建非直线的、板块式的教学流程，才能促进课堂教学中有效的动态生成。例如，在执教“生态系统的结构”时，按什么顺序学习生态系统的结构，就作了三种预设方案：（1）按教材的安

排：生态系统的范围、生态系统的成分、食物链和食物网依次出现组织教学；（2）从1998年长江流域特大洪涝灾害导入生物与环境的协调发展的问题；（3）考虑到不少学生家庭装饰中有生态壁画、挂壁式鱼缸、壁画鱼缸、茶几鱼缸等小型生态系统，对其中的成分接触较多，作了先学习生态系统的成分的预设；结果表明，学生从自己身边的小型生态系统入手，选择先学习生态系统的成分的方案，显得比较自然而且得心应手，因为这个方案比较贴近他们的认知规律，教师很容易地把枯燥的概念与生活紧密联系起来。结果这堂课上得异常精彩、生动，引起大家的共鸣。我想，没有教师精心的预设，是达不到这种效果的。

其次，教学设计要“粗”“精”搭配，富有弹性。所谓“粗”就是弹性设计，它只是课堂情境描述的大体轮廓，它不是已经定稿的剧本，而更像一部不能画上句号的手稿，一直处于自我校正、自我完善的动态之中，其最大特点是以学定教。当然“粗”并不是无原则的，有时更需要在“粗”上下工夫，如情境的创设要尽可能地做到真实有效，尽可能地贴近学生最近发展区，在关键性的提问上要尽可能设计一些富有挑战性的问题，以激发学生的思维。

三、及时的调整推进生成――课堂动态生成的法宝

一般来说，很多动态生成资源是可遇不可求的。课堂教学具有很强的现场性，当条件、状态发生变化时，目标也需要随时开放地纳入这些弹性灵活的成分，接纳意想不到的信息，生成即时目标。备课时考虑两方面的问题：一要教师精心备课，吃透教材，钻研教法。在备课过程中，要备疑点、难点，要备知识的发散点，还要备学生思维的兴奋点。备课越细致，教师就能对课堂中突然发问和讨论中伴生出的新问题从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。二是教学设计要留有“弹性空间与时间”。为“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间，教师可以根据在课堂中生成的资源及时调整自己的教学行为。

如在有关“传染病”的教学过程中，我把传染病传播的三个途径讲解完，提问：如果你身边有下面某一种病（狂犬病、艾滋病、流感、甲肝）患者，你会怎么做？一般学生都能按照老师的预设，说出“这是哪类传染病？该传染病的传播需要经过哪些环节？要预防这种传染病，哪个环节是最重要的？会用怎样的态度与他相处？”，从而完成教学目标。突然有一位学生站起来发问言：“老师，我要有艾滋病就不上学了，天天可以在家打游戏了。”这一问题显然出乎大家的意料，其他学生立刻把学习的注意力转移到打游戏上，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”音符打乱了。面对这一突如其来的“不和谐音”，我立刻反问：“正常礼节性的交往不会传染，为什么不想上学了呢？”他说：“我要得了艾滋病，肯定大家都看不起我，不会理我，我还不如在家打游戏等死呢！”于是我就顺势请其他学生想一想：怎么挽救这位“艾滋病患者”？学生们很兴奋，马上就进入情境演出。这突如其来的插曲不仅带动了课堂气氛，也让我顺利地完成了正确对待艾滋病和艾滋病人的教学目标。

因此，新课程理念下的生物课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动。”在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生，促进生物课堂的有效生成。

（作者单位 江苏省常州市清潭中学）