生活让数学更精彩

数学源于生活，又应用指导于生活，生活中数学无处不在。我们需要在日常的教学中设置生活情境，有意识地训练学生用数学的眼光审视实际问题，从而达到激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的。

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有效的、富有挑战性的，要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。”因此在情境创设中，笔者主要采用以下几种策略，供广大教师参考。

一、 情境创设的趣味性

在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。教师结合教学内容创设游戏（小品）活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。

案例1 在教学概率问题时，我创设了这样一个故事情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学当看客。

甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”

过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”

这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。

结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了。他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”

二、 情境创设的应用性

《数学课程标准》在学段建议中指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”因而，笔者在平时的教学中注意创设与学生的生活实际相联系的情境，让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。

案例2 如在学习经段的垂直平分线定理及其逆定理时，先引入这样一个情境问题：元旦文艺晚会上，甲、乙两位同学分别在A、B两个位置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN（如下图）的什么位置时，对甲、乙两位同学才公平？

学生被这一现实的情景深深地吸引，从而积极地探索发现问题：到A、B两点距离相等的点在哪里？

教师通过创设这样的问题情境，让学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学，把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学。

三、 情境创设的诱导性

（作者单位：安徽省宣城市宣州区沈村中心初中）