激发学生学习物理兴趣的方法

[摘 要]近年来中学物理课堂教学低效，甚而是无效的情况仍时有发生，加课延课、“题海”战术在教学中仍大量存在。究其根本原因，在于教师们的教学不是“有效”的。改变这个现象，要从“情境创设”“教程设置”和“课堂氛围”等多方面下手，激发和调动学生的学习兴趣。

[关键词]物理；有效教学；学习兴趣

一、物理课堂现状

从近年中学物理教学的实际情况来看，虽然新课程标准实施后，以“教材为中心，以教师为中心”的传统教学观念和模式被打破，教师们开始向以“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式转变，并在课堂教学中积极引入各种现代化教学手段，创新教学方式，优化课堂教学，但整体效果不尽如人意，低效甚至无效教学的情况仍时有发生，“题海战术”在教学中仍大量存在。面对最终的考试成绩，教师们往往仍“偏爱”采用加重学生负担的办法来“保证”教学质量。这样下去，“学生苦学，厌学；教师苦教，厌教”的老大难问题就不可能从根本上得到改观，所有这些都会与新课程改革的初衷背道而驰。

二、问题分析

究其根本原因，在于教师在尝试改进教学手段和方式时是否真正做到“有效”教学。如果没做到，那么所谓的教学手段和方式的 “改进、创新、优化”都将是“无本之木”，都是“华而不实的噱头”。

有效教学要求教师在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。这就要求教师的教学行为和策略能够引起、维持并促进学生的学习，包括“引发学生的学习意向”“制订适当的教学目标”“采用合理的教学方式”。“引发学生的学习意向”是其中最重要的一个环节。只有充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才能促使学生积极、主动、自觉地去思考和实践，才能真正地提高教学质量。

三、解决问题的方法

如何才能有效地激发和调动学生的学习兴趣呢？我们认为应当从“情境创设” “教程设置”和“课堂氛围”等三个方面入手。

（一）创设情境激发学生学习兴趣

好的开始是成功的一半。好奇是激发学生学习兴趣的核心，也是指向学习活动的认知内驱力的重要因素。若在课堂教学的一开始就充分激发学生的好奇心，成功调动学生的认知内驱力，这要求教师创设良好的学习情境。

常用的情境创设方法包括：

1.利用新奇的物理实验激发学习兴趣。物理是以实验为基础的学科。物理的概念、规律首先是通过使学生获得必要的感性认识，而后通过抽象而形成的。教学演示实验正是使学生获得感性认识的重要途径。利用新奇有趣的实验导入新课，是充分调动学生学习动机的方法之一。例如，在高中物理“磁场”教学中，可以利用“电磁驱动液态导体”和“磁场中阴极射线的偏转”两个实验引入新课；在初中物理“气体压强”的教学中，引入“听话的乒乓球”物理魔术表演，会使学生既惊讶又好奇，从而在课堂伊始就对课题产生浓厚的兴趣，为后续的课堂教学营造良好的氛围。

2.利用学生熟知的生活实例激发学习兴趣。新课标要求物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理来源于生活，又运用于生活。利用生活实例创设物理课堂情境，这符合中学生的认知特点。如在高中物理“偏振光”的教学中，利用“偏振片遮光眼镜”的旋转可以实现透光和遮光的交替变换，让学生充分感受到“物理不但是有趣的，还是有用的”，从而提高他们学习物理的兴趣。

3.利用物理史料创设情境激发学习兴趣。如在进行高中物理“万有引力与航天”这一章节的教学时，可适时补充讲授“伽利略因支持‘日心说’被宗教裁法庭囚禁”“布鲁诺为支持‘日心说’而不惧火刑”的史料；在学习“电流”时，可向学生讲述“安培追车”的小故事（安培总喜欢随身在口袋内放几支粉笔，方便随时在黑板上演算推理，一次思考问题时恰巧看到一块黑板立在路旁，便随手在“黑板”上开始演算，谁知“黑板”开始移动，安培也边跑边追着“黑板”继续演算，直至最后再也追不上了，这时安培抬头看看那块黑板，才发现竟然是一辆马车的车厢背板）。

充分利用物理学史中的趣闻轶事，以生动的语言描述出来，展现特定的人文情境，让学生在感觉物理颇有意思的同时领会物理研究的科学方法和思路，体会前人研究物理的不怕艰辛的科学精神，这不但是对枯燥的理论学习的一种调节，也可以对学生进行情感、态度、价值观的教育，可谓一举两得。

4.利用相关的谚语、歇后语创设情境激发学习兴趣。我国人民在实际生产生活中，凝练了大量精辟的谚语、歇后语，其中不仅隐含着许多哲理，有的还包含各种物理原理。如“雪落高山，霜降平原” “下雪不冷化雪冷” “霜前冷，雪后寒”等，都可以运用在“物态变化”的教学中；又如“破镜不能重圆” “墙内开花墙外香”等，可以运用在“分子热运动”的教学中。

此外，教师还可以利用设疑（设置疑问）、温习（温故知新）等方法来创设情境，激发学生兴趣，引入教学。

（二）合理设置教程激发学生学习兴趣

教师在教程设计的时候就应当注意做到：1.课堂的语言组织准确精练，时间恰到好处；讲解要生动形象、深入浅出，必要时可以辅助板书作图、实物或挂图展示、实验演示、课件演示等，做到让学生“听得懂”。 2.目标清晰简明，内容适量适度，不要“贪多求快”，所谓“欲速则不达”。这犹如攀石阶，一步跨越高山是不可能的，但分成若干个小阶段，一步一个脚印攀登，最终可达顶峰。教师的教学也要将教学目标逐级分解，采用层层步进的办法化解教学难度，做到让学生“想得出”。 3.灵活设置反馈练习。如通过易错题型有意让学生算错，然后由教师析疑或由学生纠错，让学生归纳出同类题型的解析思路、方法。通过典型例题，让学生执行总结出同类问题的解题诀窍（甚至可以用发现该方法的同学的姓氏命名“张氏解法”“王氏口诀”），让学生体会到自主思考的快乐。还可以借鉴“非常6+1”“幸运52”等综艺类游戏节目，将课堂练习设置成分组选题抢答模式，让学生“自主解答”“参考现场投票”“求助同伴解答”，累计分值，可给优胜小组一定的奖励，让学生体会到应用知识的快乐，做到让学生“学得乐”。

教师要“精讲+精练”，“用教师的时间换学生的时间”，学生如果在学习中总是能体会到学习的快乐和成功的喜悦，无疑学习的自信心和积极性都将得到极大的提升，从而有效提高学习兴趣。

（三）培养课堂氛围激发学生学习兴趣

1.教师的人格魅力。学生作为受教育的个体，首先是一个人，因此我们的教育要“以人为本”。教师要热爱学生，关心学生，要认识到学生是在成长和发展中的个体，会遇到困难和挫折，也难免会犯错。教师要耐心帮助他们分析原因，解决问题；不能一味苛求、指责，也不能以惩代教，以罚代育。同时，还要充分认识到学生的教育是一个长期过程，期间会遇到挫折和反复，要做好思想上的准备。在重视学生教育主体地位的同时，教育要体现教师的主导作用。教师要用自身的人格魅力去感染学生，学生才会“亲其师而信其道”。如此教学才会有一个良好的课堂氛围，让学生对他的老师有信心，对老师教授的学科有兴趣和热情。

2.教师的语言风格。语言是教学中师生交流的主要工具，通俗易懂、简洁精练、诙谐幽默的语言，往往能达到很好的课堂效果。如在课堂教学中需要表示强调时，教师说：“相信我，没错的！”（模仿刘德华洗发水广告词）在鼓励学生回答问题时说：“没关系，说错了也不要紧，我看好你哦！”（模仿喜剧片《武林外传》台词）又如，在讲解“牛顿第一定律（惯性定律）时，笔者给学生讲了一个有关“惯性”的笑话：某君乘公交，不料途中公交车突然刹车，此君与对面某女士撞个满怀，女士大为恼火，怒斥道：“你什么德行！”此君站稳后，文质彬彬的回答：不是“德行”，是“惯性”。课堂笑声一片。这既活跃了课堂气氛，又提高学生的学习兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习兴趣是保证有效教学的前提，是推动学习正常进行和不断深入的内在驱动力，也是学生自发、自主学习的“源头活水”。充分而有效地激发调动学生的学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学” “我爱学” “乐于学”，真正感受到学习的乐趣，体会到知识的美，才能使教学向着“有效”的方向迈进，我们的教育也就会获得成功。

参考文献

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