立足英语阅读教学,探讨词汇教学方法

【摘要】著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见，阅读过程中的词汇学习尤为重要。而新课程教材中出现的大量词汇给教师的教学带来了巨大的挑战：如果对课文中出现的词汇进行详细的讲解，必然要耗费较多的时间，也会让学生感到乏味;如果跳过不讲，又担心学生难以理解阅读材料。因此，在新课程背景下的阅读课中进行有效的词汇教学是提高课堂效率的关键所在。有鉴于此，本文将探讨在高中阅读教学中如何实施有效的词汇教学方法，帮助学生形成有效的词汇学习策略。

【关键词】词汇 阅读教学 学习策略

一、词汇教学与高中英语阅读课的关系

如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。要学习英语，对于英语学习者来说，大量的词汇是关键，也是学习英语的重要基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流，这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式，阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力，以及获取文章综合信息的能力等。除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。在教学实践中词汇量的大小从侧面决定了阅读理解的程度。对于阅读理解题，一句话或一篇短文中，只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。阅读兴趣也就越大。同时，学生在阅读过程中也是反复循环地接触新词，再现旧词，并了解单词在具体语境中的使用，从而促进词汇运用能力的提高。

二、当前高中阅读课中词汇教学的问题

词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。当前的阅读教学中，词汇处理主要存在以下几个问题：

1.孤立地进行词汇教学。很多老师在学生接触课文之前，先集中讲解词汇表中的单词，要求学生掌握发音，拼写，词义和固定搭配，并在课后布置填空，翻译等练习加以巩固，然后再听写为阅读扫清障碍。这种做法有以下几个弊端：（1）学生提前获知所有单词的中文意思，虽降低了阅读难度，但学生失去了很多根据上下文猜测词义的机会。长期接受这样的阅读训练不利于阅读能力的培养，并导致学生在今后遇到有一定难度的文章时不知如何应对。（2）脱离语境呈现单词，学生对单词的印象不深。在具体语境中，学生才会对单词的词性，词义和搭配产生感性认识，而反复诵读和脱离文本背诵单词的做法不但耗费大量的时间，而且学生不能有效地认知和运用词汇。

2.过多，过详地讲解词汇。多数老师都清楚词汇量在英语学习中的重要性，所以在教授单词时对词义和用法讲述的过多，过细：不但讲解单词在课文中的的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致教师一言堂，课堂气氛沉闷。例如：在北师大高中英语Unit 1Lifestyles中的take up 一词，有的老师在课堂上讲解了如下词义：占据;拿起;开始从事，并分别呈现例句给学生。这种教学方式看似课堂容量大，实则增加学生的负担，让他们搞不清重点。在高中新课程标准所要求的3300单词中，有些是高频词，有些是低频词，不同类型的单词应有不同的学习方法。

3.重输入，轻输出。中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。在阅读课教学实践中，有的老师很重视读前词汇的初次呈现，在读中对新单词的处理也是详略得当，学生对目标词汇的认知和理解相当不错。可是，因为缺乏有效的读后任务的设计，学生当堂不能对所学新词加以巩固运用，那么词汇的学习便始终停留在基础的认知阶段，不利于综合语言运用能力的提高。

4.词汇教学方法的单一。在部分老师的英语课堂上，教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，包括发音，拼写，中文意思，短语搭配和典型例句为主要内容。这种方法有其好的一面，能够较快较准地让学生记住单词的用法。可这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。如果对所有单词都采取这种方法，课堂便会变得乏味，学习效果也将大打折扣。

三、如何在阅读课教学中实施有效的词汇教学

阅读和词汇在英语课堂教学中相辅相成，互相影响，如要提高词汇教学的有效性，必然既要遵循学生的认知规律，又要充分利用阅读文本，按照阅读步骤，进行分层次、灵活多样的词汇教学。下面以Unit8 Lesson3 Marco Polo为例，按照读前、读中、读后三个环节，谈谈如何在阅读教学中实施有效的词汇教学。

1.在进入新课之前老师带读单词，让学生课文中出现的新单词有个初步的印象，也降低了阅读的难度，不至于因为过多生词的障碍而影响了阅读的流畅和语篇的完整。但并不是说把每个单词读得烂熟，这是关键。如果每个词记得很熟，会花不少精力，而且脱离了具体文章的单词会在学生脑中形成与课文不一致的词义定式。

2.对本课新单词进行分类，因为生词的呈现和讲解的方法应随单词的性质和在课文中的作用而已。一些意义比较简单，又在所学材料中提供重要信息的实词，可在阅读课文前直观呈现，否则会影响对课文内容的理解。比如本课中的coal、fuel、goods、emperor等词可以图片形式呈现给学生;而traveller、trade、the Yuan Dynasty、prisoner、best-selling等词可在读前环节的任务中进行渗透：The teacher asks students to talk about what they know about Marco Polo.在自由讨论中，学生不仅激活了课文有关的背景知识，而且自然地将上述单词穿插在交流之中。一些功能或意义比较复杂的习语应在讲解课文的过程中出现，以便通过上下文确切理解其意义，如in turn、wealthy、author、break out、take dictation，available， 并要教给学生猜词悟义的策略 再让学生找出其对应的英文解释巩固对词汇的理解。在完成阅读任务的过程中也可兼顾词汇教学。比如在Careful reading： Fill in the blanks according to the passage这一环节，学生一方面对文章结构有了整体把握，另一方面在提取信息的过程中对核心单词有了更进一步的理解，为之后的语言输出做好铺垫。

3.设计好读后活动，为学生创造语言实践的机会。针对Unit8 Lesson3 Marco Polo一课设计的语言输出任务：任务一：（教师先根据表格信息回顾马可波罗的经历，并突出关键性线索。） Directions： Please work in groups and tell a chain story. You may use the following expressions： do trade with， be impressed by， be amazed at， be surprised to see， be confused by， break out.学生在小组内进行故事接龙，既加深了对课文的理解，操练了核心词汇，又锻炼了口语，促进了小组合作。任务二：Ask students to think about：What contribution did Marco Polo made to human being？这个任务对学生的语言运用和思维创新能力极具挑战性。但有了前面对课文的整体把握和大量的语言输入，加上老师的引导，学生能够积极主动地调动所学的词汇参与到任务中来。

词汇学习实际上是一个漫长而又复杂的过程，很多因素都将交互影响学生的词汇学习。教师在课堂中教什么并不等于学生学到了什么。教师不仅要明确该教给学生什么，更要明确用何种方式将英语词汇展现给学生，让学生学得轻松，并且真正地学为己用。词汇学习与英语阅读相辅相成，缺一不可。为了有意义地阅读，我们必须理解词汇;为了理解词汇，我们必须在阅读中学习词汇。绝不可将两者分裂开来，分别进行。因此，如何在阅读教学中有效渗透词汇教学值得我们在今后的教学实践中不断探索和反思。

参考文献：

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